Trastornos de atención. Múltiples causas.

Ignacio tiene 9 años y aun no ha adquirido el nivel alfabético de construcción de la escritura.

Después de realizar primer grado en la escuela primaria dos veces, fue derivado a escuela de recuperación luego de ser evaluado por el equipo interdisciplinario.

En la actualidad concurre a diversos especialistas ( fonoaudiólogo - psicólogo - neurólogo) que tratan de diagnosticar por qué I. no logra leer ni escribir fluidamente.

El niño logra reconocer algunas vocales y consonantes del abecedario, leer palabras bisílabas (PA _ TO) a partir del método analítico sintético llevado a cabo en sus sesiones de fonoaudiología.

En la escuela notamos que el hecho de escribir le provoca tensión, abandona la tarea rápidamente y se frustra fácilmente. Consecuentemente, se evade en el juego con cualquier objeto que tenga a su alcance.

Comenzamos a trabajar la expresión oral, con imágenes y cuentos con pictogramas. Los pictogramas (signos o dibujos con significado en un lenguaje de símbolos) ejercen menor presión.

Luego pasamos a utilizar las letras y sílabas móviles, o imantadas.

Aquí un ejemplo de actividad:


CUENTO: "LA JIRAFA ENJABONADA" de Silvia Schujer

1) Lectura del cuento. El niño decodifica el símbolo. Se colocan sobre un franelógrafo los pictogramas.

LA ENJABONADA...



2) Se trabaja con los pictogramas aisladamente. Se buscan las sílabas correspondentes para formar la palabra. El niño la arma sobre la mesa con sílabas móviles.

RA FA JI _______ JIRAFA



3) Preguntas directas para responder oralmente:
¿cómo es?;
¿qué hace?;
¿qué come?...



La actividad fue acotada a la capacidad de atención del niño.

Como Ignacio se entusiasmó con el cuento se le ofreció el dibujo de una jirafa impresa para decorar. El niño eligió lana y papel glacé.

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La mirada del otro.

Un docente sabe detectar en su grupo de alumnos cuál es aquel que necesita ser "mirado" porque constantemente hace cosas para que lo "miren".

“La mirada no se sitúa simplemente a nivel de los ojos. Los ojos pueden no aparecer, estar enmascarados, la mirada no es forzosamente la cara de nuestro semejante, sino también la ventana tras la cual suponemos que nos están asechando..." Jaques Lacan

Con lo cual, la necesidad de ser mirado por el otro nos está diciendo que existe también la necesidad de mostrar algo.

Si hay un protagonista debe haber un observador. La mirada del otro nos constituye desde pequeños; es a partir de la mirada del otro que el niño va construyendo su imagen corporal. Todos necesitamos alguien que nos mire para ser reconocidos.

M. es un niño que continuamente se muestra en el desenfreno. Pasó de la escuela común a la escuela de recuperación. No presenta dificultades de aprendizaje; asiste con horario reducido debido a sus trastornos de conducta.

La escuela propuso un proyecto uno a uno con este niño, del cual se encarga una docente que durante dos horas y media trabaja con él de manera individualizada. Esto favoreció el trabajo vincular con M. Ahora él puede mostrar su show a un solo espectador, que poniendo su atención ahí podrá comenzar a ayudarlo a poner palabras a ese puro acto.

M. pasó de situarse en situaciones límites (como subirse a los techos de la escuela y tener en jaque a todos) a poder compartir - un recreo o una actividad - con los otros niños.

A teacher can detect in a group of pupils which is that one that needs to be "looked" because constant the child does things in order that "they" "look" at him.

¿CÓMO ACTUAR EN EL AULA?

Considerando que cada grupo es particular y que dentro de él, cada niño es un sujeto singular, podemos pensar algunas generalidades que nos permitirán trabajar mejor. Cuando la posibilidad de atención y concentración se ve obstaculizada lo ideal es disminuir la cantidad de estímulos que se ofrecen. Muchas veces, pensamos que cuanto más material le ofrezcamos a los niños mejorará su capacidad atencional.

Está comprobado que a un niño con trastornos de atención hay que ayudarlo a focalizar. Seguramente, no lo lograremos abarrotándolo con estímulos que provocarán el efecto contrario al buscado. Esto es, su desatención será aun mayor no pudiendo fijarla en un solo objeto.

Es importante considerar este aspecto, ya que es común por ejemplo que se indique a los niños que se “mueven mucho” hacer actividad física. “Así va a descargar”, suele decirse; como si se tratara de vaciar de contenido un continente. Cuando en realidad, a un niño excitado hay que calmarlo, y no colmarlo de más excitación.

Sería algo así como otorgarles estímulos fuertes como los que se observan en los videos juegos, que producen un alto grado de ansiedad traduciéndose muchas veces en movimientos corporales de quien los ejecuta.

Por el contrario, debemos proponernos un programa de trabajo acotado, con un tiempo también acotado, y con una meta específica que deberá cumplirse. Por lo general, recomiendo actividades de caldeamiento, como ser la confección y manipulación de masa o actividades de jardinería, que implican un movimiento con sentido. Además, el empleo de técnicas de relajación y respiración, representaciones y dramatizaciones a nivel grupal, permiten descomprimir tensiones y abordar la actividad desde otro lugar.

A menudo, se opone resistencia a este tipo de intervenciones. Pero la flexibilidad y maleabilidad del docente es indispensable para poder enfrentar la nueva realidad que se nos ofrece. Una realidad distinta de la que nosotros fuimos protagonistas cuando niños y estudiantes.

¿QUE HACER EN LA ESCUELA CON NIÑOS QUE NO PARAN?

Es una realidad que el número de alumnos que pueblan los grados de las escuelas primarias es en general elevado, salvo excepciones.
Y también es una realidad que los docentes se encuentran cada vez con más dificultades para comprender, contener y actuar frente a niños/as con trastornos de atención y trastornos de hiperactividad. Simplemente, porque están preparados para "enseñar", lo cual no es poca cosa. Sin embargo, los planes de estudio parece ser que no terminan de aggiornarse y estas temáticas tan actuales siguen sin encontrar un lugar en aquellos.

En principio, no hay que desesperarse, porque un docente desesperado no puede contener. Y ante un niño que se mueve todo el tiempo, no copia, molesta a sus compañeros, pega, etc., se pueden hacer muchas cosas, PERO NO SOLO. Es necesario, pedir ayuda. Los equipos de profesionales en las ecuelas privadas; los Equipos de Orientacion Escolar, en las escuelas públicas; los gabinetes escolares de las escuelas de recuperación o CERI. Además el EQUIPO de conducción, los docentes curriculares, esto es, un trabajo conjunto, porque el docente en soledad no puede.

Ahora sí, podemos pensar algunas estrategias de trabajo con estos niños, en la escuela:

1) Contextuar la situación: A través de entrevistas con los adultos responsables. Muchas veces, la entrevista brinda la información necesaria para empezar a comprender qué puede estar pasándole a ese niño/a.

2) Solicitar la intervención de profesionales (Psicólogo-Psicopedagogo), siempre que sea posible.

3) Trabajar en equipo: Es necesario que todos los docentes que trabajan con el niño, se reúnan periòdicamente para evaluar las condiciones de desempeño con cada uno. Es imposible que un niño no atienda a nada. A veces, sorprende escuchar a otro docente decir que "en mi clase trabaja sin dificultad".

4) Despejar las aptitudes y habilidades: Todo niño posee aptitudes o habilidades que pueden ser el punto de partida para comenzar a trabajar desde allí. Esto, permite mejorar su autoconcepto.

5) Alojar a ese niño: Suena fuerte, pero es así. Estos niños son expulsados, por los mismos docentes y por sus pares. terminan afuera del aula, pasan horas en la dirección. ¿CÓMO?
Con afecto, mucho afecto... Porque lo que necesitan es ser "ATENDIDOS" para poder atender.

6) Adaptar: cuantitativamente y, si es necesario, cualitativamente, las actividades cotidianas.

7) Crear: Cada caso es singular. Y esto es clave, para trabajar con la diferencia.