Necesidades educativas especiales

FOTOCLUB BS. AS.

2011-10-27T09:33:00.000-07:00

EN LA VII SEMANA DE LA EDUCACION ESPECIAL SE ORGANIZÓ EL IV CONCURSO DE FOTOGRAFÍA EN EL FOTOCLUB DE LA CIUDAD DE BS. AS.

FOTO FINALISTA. ESCUELA 18º DE RECUPERACIÓN - D.E. 18

LA HORA DE CUENTO

2011-05-31T17:24:00.000-07:00

COMO YA LES CONTÉ EN OTRAS OPORTUNIDADES...

EL CUENTO ES UN GRAN RECURSO PARA BRINDAR ATENCIÓN A LOS NIÑOS/AS QUE DEMANDAN ATENCIÓN.

LES DEJO UNO DE MI PROPIA AUTORÍA QUE PODRÁN ENCONTRAR EN ESTE ENLACE.

¡QUE LO DISFRUTEN!

http://www.encuentos.com/autores-de-cuentos-2/la-bruja-dora-y-su-escoba-voladora-cuentos-de-brujas/

¿CÓMO ADECUAMOS TEXTOS?

2011-05-23T10:04:00.000-07:00

Cuando vamos a trabajar con un texto en el aula, muchas veces no tenemos en cuenta la dificultad que este puede presentarle a los niños.
La adecuación de textos es una tarea a tener en cuenta para lograr la mayor comprensión posible.
La idea es trabajar con oraciones breves, donde se respete la expresión gramatical de sujeto, verbo y circunstanciales. Esto es, realizar modificaciones en la estructura de las mismas , utilizando más cantidad de oraciones para expresar ideas semejantes al texto original.
Vamos a un ejemplo:

"Las ballenas francas tienen una boca inmensa, provocada por una mandíbula superior extremadamente arqueada dentro de la cual hay unas larguísimas barbas de un tamaño mayor que una persona alta. Un adulto podría entrar de pié con los brazos extendidos dentro de la boca de una ballena. Las ballenas capturan su alimento nadando lentamente por la superficie del agua con la boca abierta, de modo tal que el agua entre por el frente y salga por la parte de atrás de la boca..."

ADAPTACIÓN DEL TEXTO.

"Las ballenas francas tienen una boca inmensa. Poseen una mandíbula superior muy arqueada y dentro de ella hay unas larguísimas barbas. Estas barbas tienen un tamaño mayor que el de una persona alta, porque un adulto podría entrar parado con los brazos extendidos dentro de la boca de una balena.
Las ballenas obtienen su alimento nadando con la boca abierta, lentamente por la superficie del agua. El agua entra por el frente y sale por la parte de atrás de la boca."

El texto adaptado posee dos párrafos y oraciones más cortas a favor de la comprensión.
Se realizó la organización espacial de la lectura, a través de la inclusión de dos párrafos y de la de la particula causal "porque".

Cuando el niño/a no entiende aquello que está leyendo, puede:
_ ignorar el texto ("Se distrae, no presta atención")
_ Releer intentando buscar el sentido ("No termina de leer, no saca conclusiones")

Es interesante que el docente efectúe una primera lectura del texto y luego utilice estrategias de focalización a través de preguntas guiadas, el resumen de la información o la elaboración de un cuadro en el pizarrón, por ejemplo.

BALLENA FRANCA

BOCA INMENSA TIENE BARBAS

OBTIENE SU ALIMENTO

NADANDO CON LA BOCA ABIERTA

ADECUACIONES CURRICULARES

2011-05-23T09:41:00.000-07:00

En el quehacer cotidiano, nos econtramos a menudo con niños/as que requieren una intervención especial debido a sus dificultades para adaptarse al ritmo escolar de sus pares.
En niños/as con trastornos de atención la tarea se ve dificultada porque no alcanzan a finalizar las actividades propuestas, no alcanzan a copiar lo que la maestra escribe en la pizarra, no finalizan la lectura de un texto, etc.
Los factores pueden ser diversos, pero lo funadmental es cómo intervenir.
Las estrategias de enseñanza (metodologías, procedimientos, técnicas), los objetivos, las evaluaciones, pueden ser adaptadas para favorecer el aprendizaje.
Sin embargo, adaptar no es sinónimo de reducción o simplificación de contenidos u objetivos. Se trata de responder a las necesidades singulares.

Las adaptaciones de acceso al curriculum, son las más indicadas para niños con tratsornos de atención. Posibilitan el acceso a través de recursos materiales específicos o de la modificación de las condiciones de interacción, por ejemplo a través de medios electrónicos.

Veamos un ejemplo:
Una niña de 8 años, de 3º grado, no logra realizar la copia de lo que la docente escribe en el pizarrón ya que necesita la aprobación constante de que lo que escribe está bien. Por lo tanto, se para continuamente y pierde mucho tiempo. La maestra, opta por entregar la actividad fotocopiada y prioriza la ejecución antes que la copia.

COMENZÓ UN NUEVO AÑO LECTIVO.

2011-03-29T12:29:00.000-07:00

¡BUEN COMIENZO 2011 PARA LOS COLEGAS PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN Y LA SALUD MENTAL!

NOS ESTAMOS VIENDO CON MÁS "EXPERIENCIAS" PARA EL TRABAJO COTIDIANO.

La máquina de la escuela. 1970 - Tonucci F.

2010-11-16T09:35:00.000-08:00

¿Qué idea te connota la imagen?
Actividad propuesta por CePA (Centro de Pedagogías de Anticipación) para el curso "Hacia una escuela inclusiva" - Centro de capacitación docente.

Película recomendada

2010-11-16T09:27:00.000-08:00

Título: Los cuatrocientos golpes Les quatre cents coups. Año: 1959 - Francia

Dirección: Francois Truffaut

Resumen: Antoine Doinel, es un adolescente. Su madre, que lo tuvo de soltera, tiene una conducta severa con él. La falta de atención de su familia lo cpnvierte en un alumno díscolo en la escuela y lo encamina hacia el delito.
Su madre buscará deshacerse de él con ímpetu.
Muy buen film que nos ayuda a pensar que siempre hay un por qué o un para qué en determinadas conductas de nuestros niños.

"Los niños del otro espejo" - parte 6

2010-11-10T14:51:00.000-08:00

"Los niños del otro espejo" - parte 5

2010-11-10T14:50:00.001-08:00

"Los niños del otro espejo" - parte 4

2010-11-10T14:50:00.000-08:00

"Los niños del otro espejo" - parte 3

2010-11-10T14:49:00.000-08:00

"Los niños del otro espejo" - parte 2

2010-11-10T14:47:00.000-08:00

Conferencia ""Los niños del otro espejo" parte 1

2010-11-10T14:45:00.000-08:00

27/10/2010

2010-10-27T17:37:00.000-07:00

LES CUENTO UNA EXPERIENCIA.

2010-10-25T09:43:00.000-07:00

F. es un niño de 10 años que asiste a escuela de recuperación y comparte un grupo de 6 niños.

F. está "enojado", y su enojo posee fundamentos; proviene de una familia violenta y él traslada su violencia a la escuela. Después de varias intervenciones de los docentes y del equipo interdisciplinario, se arribó a la decisión de ofrecerle un espacio propio. Un lugar para encontrarse consigo mismo, para ser escuchado, para ser mirado y para ser contenido. El objetivo: ser "atendido", en el sentido de ofrecerle la mirada de un otro; que lo ayudase a poner en palabras esa pura acción. De esta manera, uno puede hacer a un costado el "ser violento" para comenzar a ver de qué se trata esa violencia que F. traslada a la escuela dejando marcas. Así, fue posible entender que esa "patada", ese "golpe", ese "insulto reiterado" tiene un sentido, va dirigido a alguien que no es precisamente ni el docente ni un par. Pero que de todos modos sale de ese cuerpo enojado y sufriente.

Muchas veces F. intentó utilizar ese espacio de taller para construir objetos, sin llegar a construir nada; intentó organizar materiales obteniendo como resultado una pura desorganización. Su frustración lo enojaba más aun. Otras veces, lo que construía lo terminaba destruyendo.

Inmediatamente, empezaron a aparecer cuestiones muy significativas, tales como: su desvalorización ("No sirvo para nada", "No hago nada bien"); su ansiedad ("Si no lo termino ahora lo rompo"); su enojo ("Esta bruja - hecha con crealina - ahora la tiro contra la pared y la hago m...")

Pasaron muchos encuentros en donde F. no podía entregar un producto, sólo "destruirlo" y con él "destruirse".

Pudimos comenzar a hablar de su enojo en relación a su padre que bebe y de su violencia; de su sufrimiento en ese contexto familiar; de sus ganas de cambiar y sin embargo no poder.

F. asiste contento a su espacio de taller; está logrando planificar, comenzar y concluir algún trabajo. Esto es bastante fluctuante, depende exclusivamente de sus estados de ánimo, sin embargo, F. se siente escuchado y mirado.

A veces, se trata tan solo de esto.

Atender a las diferencias.

2010-10-25T09:17:00.000-07:00

Muchos niños llegan a la escuela de educación especial con informes que los describen como hiperkinéticos, niños que deambulan sin parar, que no se adaptan a la interacción con otros niños, etc. Ante esto, debemos siempre preguntarnos si esta forma de relacionarse es la misma en todos los casos, y si es pertinente caer en reduccionismos que en definitiva terminan rotulando impidiendo la acción docente específica.

En esta serie de imágenes se muestra la actividad de niños de escuela de recuperación en la participación de un taller con materiales de desecho. El taller se armó en base a los intereses de los niños de diferentes grupos etáreos. Para lograr este espacio fue necesario un docente que "mirara" con atención en función de las diferencias y NO del diferente.

Problemas de conducta.

2010-10-18T09:19:00.000-07:00

En las escuelas abundan los rótulos. Formas de nominación que rigidizan cierta representación del niño o niña que tenemos delante. Muchas veces, los docentes que trabajamos con niños nos topamos con ciertos rótulos que dificultan el acercamiento.

Los "problemas de conducta" que a menudo vivenciamos en la cotidianeidad de nuestro trabajo nos paraliza y nos deja sin posibilidad de acción.

Hoy por hoy, muchos niños que "no se adaptan" a las normas esperables de convivencia son tildados de "hiperkinéticos". Niños o niñas que se mueven sin parar, como sin rumbo y sin objetivos precisos. Y muchas veces el resultado es la exclusión; la escuela misma refuerza dichas conductas. El docente no sabe qué hacer, ya que está acostumbrado a trabajar con "palabras" mientras que para muchos niños o niñas la posibilidad de poner en palabras su malestar está vedada.

Pero ¿cómo hacer para reducir esa tendencia del niño de pasar a la acción sin mediación de la palabra?

En primer lugar, se debería considerar que el niño que se expresa de manera violenta está pidiendo ayuda. El que proviene de un hogar violento es probable que llegue a la escuela queriendo descargarse y le pegue a otro porque la mente almacena la bronca en algún lugar del cuerpo (Alfredo Moffat)

Una mirada diferente del docente hacia ese niño o niña puede empezar a modificar las cosas.

Dice Alfredo que vivimos en un mundo des-simbolizado, donde vale más la acción que la palabra; la palabra está devaluada, nadie cree en ella, entonces lo que sucede son acciones agresivas. Sin embargo, la escuela es un lugar donde se demanda estar quieto, atento a las palabras, porque el maestro está entrenado para el símbolo y no para la acción.

Tal vez haya que romper con ciertas cuestiones enquistadas en la institución escolar: en lugar de comenzar el día con el uso del cuaderno o carpeta de clases, se podría comenzar con una ronda de conversación. Una ronda donde cada uno pueda ver el rostro del otro, su expresión, poner atención a lo que relata (cómo fue su fin de semana, por ejemplo). Muchas veces, estas rondas son disparadores de emociones y sirven para que los niños comiencen a conectarse con las "palabras". Otra forma, es comenzar el día con música y dar lugar a la expresión corporal. Es sorprendente descubrir cómo muchos niños no logran expresar-se, no aceptan el contacto con el otro, no toleran ser mirados o bien no toleran que no se los mire. Disparadores, que permiten al maestro armar una trama con esa cotidianeidad que a veces se convierte en un sin sentido.

Alfredo sugiere el uso de técnicas corporales lindantes con el psicodrama: En un aula llamada "La selva" con dibujos y láminas alusivas en las paredes los niños deben elegir un animal, prestarle el cuerpo a ese animal y comenzar a interactuar. Cada uno jugará desde su modo vincular. No es lo mismo el niño que elige ser pantera que aquel otro que prefiere a un monito. Después de casi una hora de juego, los niños lograrán estar más tranquilos y preparados para escuchar.

¿Cuántas veces nos despegamos del curriculum?, ¿cuántas veces somos flexibles y nos ponemos en el lugar del otro?

Sería bueno comenzar a buscar estrategias diversas que nos permitan romper con lo estabelcido para hacer con eso, que se presenta como inamovible, algo diferente.

Material didáctico

2010-07-05T09:39:00.000-07:00

Les dejo un enlace muy rico para sus actividades cotidianas.
Espero les sea útil.

http://www.cuadernointercultural.com

LOS LLAMADOS DE ATENCION.

2010-06-04T10:04:00.000-07:00

Maqueta realizada con un niño con trastornos de atención, a raíz de la narración de un cuento.

HE PERCIBIDO A TRAVÉS DE LA EXPERIENCIA QUE LOS NIÑOS QUE NO ATIENDEN SON NIÑOS DESATENDIDOS.

MUCHAS DE LAS CONDUCTAS DE DESATENCIÓN QUE MUESTRAN EN LA ESCUELA SE DEBEN A LA NECESIDAD DE SER ATENDIDOS POR UN OTRO QUE PONGA LA MIRADA EN ELLOS Y LA SOSTENGA.

LOS NIÑOS DESATENDIDOS SON NIÑOS NO SOSTENIDOS POR UN OTRO. Y DE ALGUNA MANERA, BUSCAN DESESPERADAMENTE SER ACOGIDOS Y MIRADOS.

EN LO FENOMÉNICO, OBSERVAMOS QUE HAY NIÑOS QUE SE EVADEN, QUE SE ESCAPAN DEL AULA, QUE ABANDONAN LAS TAREAS, QUE SE DISPERSAN CON CUALQUIER OBJETO QUE TENGAN A SU ALCANCE... Y PODRÍAMOS MENCIONAR INFINIDAD DE EJEMPLOS CON ESTAS CARACTERÍSTICAS QUE, EN DEFINITIVA, MANIFIESTAN LA NECESIDAD DE ESE NIÑO DE SER "BUSCADO Y TRAIDO" DE ESE LUGAR EN EL QUE HA IDO A BUSCAR REFUGIO.

ES COMO SI NOS ESTUVIERA DICIENDO "AQUÍ ESTOY, ¿ME VES?, ¡BÚSCAME!, ¿CUÁN IMPORTANTE SOY PARA VOS?"

CONSIDERAR ESTAS CUESTIONES, SON EL PUNTAPIÉ INICIAL PARA PENSAR LA FORMA DE ABORDAR A CADA NIÑO, DE MANERA SINGULAR, EN SU ACTIVIDAD DIARIA.

NO OLVIDEMOS QUE CADA CASO QUE SE NOS PRESENTA EN LA PRÁCTICA ES SINGULAR; POR LO TANTO EL MODO DE INTERVENCIÓN SERÁ ACORDE A LAS NECESIDADES DE ESE NIÑO/A EN ESPECIAL.

NO HAY UN SOLO TRASTORNO DE ATENCIÓN AL CUAL LE CORRESPONDE UN ÚNICO MODO DE INTERVENIR. HAY DIVERSOS TRASTORNOS DE ATENCIÓN.

A PARTIR DE AHÍ, COMENZAREMOS A TRABAJAR Y PROGRAMAR LAS ACTIVIDADES INDICADAS.

BICENTENARIO DE LA REVOLUCION DE MAYO.

2010-05-24T06:52:00.000-07:00

1810 - 2010

¡VIVA LA PATRIA!

¡VIVAN LA IGUALDAD Y LA EQUIDAD!

¡CELEBREMOS!

Recursos para la escritura.

2010-04-09T09:04:00.000-07:00

Es común observar en el trabajo diario que hay niños que se niegan a la práctica de la escritura.

Escribir implica dejar marcas en el papel. Pasar de la pasividad a la actividad.

¿Qué es lo que sucede?. Como siempre resalto en los artículos de este blog, cada niño/a es un ser singular. En este sentido, cada niño/a está atravesado por una historia, un contexto, deseos y fantasías de los progenitores depositados en ellos. Es así, que cada caso deberá leerse en su singularidad.

Sí es de común acuerdo, que muchos presentan serias dificultades al momento de proyectarse en una palabra, una frase o una historia.

Por tal motivo, la idea es transmitir mi experiencia en las escuelas de recuperación.

Específicamente, me refiero al uso de materiales diversos que le permitan al niño/a relajarse respecto a la exigencia del adulto, a veces, rigidizada en la demanda de que "escriba".

Una de las cosas que me han dado muy buenos resultados es el recurso a la imagen, las letras móviles o imantadas, el uso del grabador y la música

Un ejemplo de la práctica cotidiana:

"J. es un niño que presenta un importante rechazo y oposicionismo a la hora de dejar marcas en el papel. Debido a sus dificultades fonoaudiológicas se acordó con la especialista el uso en el aula del método analítico - sintético (fonema - sílaba - palabra).

Así trabajamos los nombres de los días de la semana. Desplegamos carteles sobre la mesa y" J" tuvo que buscar aquel día de la semana que comenzara igual que su nombre (jueves).

Ubicamos la letra inicial imantada en la pizarra magnética (J).

Jugamos con su sonido y los órganos que intevienen: la lengua y el velo del paladar, colocando la mano debajo del mentón para percibir su sonido.

La dibujamos en el aire con acompañamiento de música, la jugamos con el cuerpo (representando la J con el cuerpo).

Realizamos la discriminación visual en carteles con dibujos de objetos que comienzan con dicha letra (JABON - JARRA - ETC.)

Utilizamos el grabador haciendo el sonido , y grabando palabras que habíamos encontrado en los carteles.

En el próximo encuentro, con letras móviles, ubicamos sobre la mesa la Jota con cada una de las vocales. Buscamos en imágenes (predeterminadas) objetos y animales que implicaran dichas sílabas (ja - je - ji - jo - ju)

Completamos en una cartelera los casilleros vacíos correspondientes a la sílaba inicial (con letras móviles) Por ejemplo: JI RA FA

Ubicamos el día "jueves" entre los restantes días de la semana.

Así, se procede con los demás nombres de los días.

De esta manera, lúdica, sin la utilización de papel y lápiz, procuré que "J" se desligara de la presión de tener que escribir.

¿NIÑOS HIPERACTIVOS?

2010-03-08T09:37:00.000-08:00

¿LA HIPERACTIVIDAD COMO UN SIGNO DE LOS TIEMPOS QUE CORREN?
SE ESCUCHA HABITUALMENTE A MUCHOS ADULTOS REFERIRSE A UN NIÑO O NIÑA QUE SE MUEVE COMO: "HIPERACTIVO".
SIN EMBARGO, DEBEMOS SER CUIDADOSOS A LA HORA DE EMPLEAR DETERMINADAS TERMINOLOGÍAS.
ANTE TODO, DEBEMOS SABER QUE MUCHOS LABORATORIOS UTILIZAN DISTINTAS VÍAS DE COMUNICACIÓN PARA OTORGAR CIERTA IDENTIDAD A LOS NIÑOS/AS E INTRODUCIR SUS MARAVILLOSOS PSICOFÁRMACOS. EL NIÑO PUESTO EN EL LUGAR DE UN CONSUMIDOR DE LA INDUSTRIA FARMACEUTICA.
SIN DUDA LA MEDICACIÓN, DISIMULA CIERTOS SÍNTOMAS CUANDO NO, LOS ACALLA.
LO QUE HAY QUE SABER: UN NIÑO POR NATURALEZA SE MUEVE. LA ESCUELA ACTUAL CONTINUA CON LA PRETENSIÓN DE NIÑOS SENTADOS, QUIETOS, PASIVOS, Y QUE CUANTO MÁS PASEN DESAPERCIBIDOS, MEJOR!
UN NIÑO, SE MUEVE; Y SI LO HACE CON OBJETIVOS CLAROS, SE TRATA DE UN NIÑO SALUDABLE.
CUANDO SE DIAGNOSTICA HIPERACTIVIDAD, EL PROFESIONAL DE LA SALUD MENTAL LO DETECTARÁ A TRAVÉS DE LA ESCUCHA DE LA HISTORIA DE ESE NIÑO Y DE LAS SITUACIONES ACTUALES QUE LO CONDICIONEN A ESE TIPO DE CONDUCTA.
SEPAMOS CUESTIONAR AQUELLO QUE NOS QUIEREN "VENDER" COMO LA REALIDAD ABSOLUTA. POR EL BIEN DE NUESTROS NIÑOS Y NIÑAS, ESTEMOS "ATENTOS" A LOS RÓTULOS Y REFLEXIONEMOS ACERCA DE QUÉ TENDREMOS QUE VER LOS ADULTOS EN ESTO QUE AL NIÑO/A LO AQUEJA.

CONFLICTOS EMOCIONALES QUE OBSTACULIZAN EL APRENDIZAJE

2009-11-19T08:11:00.000-08:00

Muchas veces alguna situación conflictiva del orden de lo reacional, una crisis vital o un conflicto intrapsíquico provocan alteraciones en el proceso de aprender.
Esto lo comprobamos en nuestra práctica cuando observamos a un niño/a con su atención puesta en otra cosa que no es lo escolar propiamente. Vulgarmente, decimos que tiene su cabecita ocupada con otra cosa. Muchas veces, situaciones difíciles de tramitar impiden que la energía psíquica del niño/ a se disponga para el momento de aprender.
Ejemplos de ello son:
- Duelos
- Situaciones de pérdida
- Conflictos de la pareja parental
- Cambios (mudanzas, cambios de escuela, etc.)
- La llegada de un hermano
- Carencias afectivas y económicas
- Patologías psíquicas (fobias, depresión infantil, etc.)

Por tal motivo, hay que considerar los distintos aspectos que le impiden a un niño aprender antes de caer en los rótulos o generalizaciones, que más que favorecer la intervención docente la obstaculizan.

El abordaje interdisciplinario, para dilucidar las necesidades educativas especiales es fundamental en estos casos.

DEJE SU OPINIÓN Y COMPARTA EXPERIENCIAS AL RESPECTO.

Trastornos de atención. Múltiples causas.

2009-11-09T14:09:00.000-08:00

Ignacio tiene 9 años y aun no ha adquirido el nivel alfabético de construcción de la escritura.

Después de realizar primer grado en la escuela primaria dos veces, fue derivado a escuela de recuperación luego de ser evaluado por el equipo interdisciplinario.

En la actualidad concurre a diversos especialistas ( fonoaudiólogo - psicólogo - neurólogo) que tratan de diagnosticar por qué I. no logra leer ni escribir fluidamente.

El niño logra reconocer algunas vocales y consonantes del abecedario, leer palabras bisílabas (PA _ TO) a partir del método analítico sintético llevado a cabo en sus sesiones de fonoaudiología.

En la escuela notamos que el hecho de escribir le provoca tensión, abandona la tarea rápidamente y se frustra fácilmente. Consecuentemente, se evade en el juego con cualquier objeto que tenga a su alcance.

Comenzamos a trabajar la expresión oral, con imágenes y cuentos con pictogramas. Los pictogramas (signos o dibujos con significado en un lenguaje de símbolos) ejercen menor presión.

Luego pasamos a utilizar las letras y sílabas móviles, o imantadas.

Aquí un ejemplo de actividad:

CUENTO: "LA JIRAFA ENJABONADA" de Silvia Schujer

1) Lectura del cuento. El niño decodifica el símbolo. Se colocan sobre un franelógrafo los pictogramas.

LA ENJABONADA...

2) Se trabaja con los pictogramas aisladamente. Se buscan las sílabas correspondentes para formar la palabra. El niño la arma sobre la mesa con sílabas móviles.

RA FA JI _______ JIRAFA

3) Preguntas directas para responder oralmente:
¿cómo es?;
¿qué hace?;
¿qué come?...

La actividad fue acotada a la capacidad de atención del niño.

Como Ignacio se entusiasmó con el cuento se le ofreció el dibujo de una jirafa impresa para decorar. El niño eligió lana y papel glacé.

Compartir experiencias con otros es la mejor forma de enriquecernos. Deja tu opinión de modo que el blog pueda mejorar día a día.

Cada niño tiene sus propias fortalezas.

2009-10-22T09:07:00.000-07:00

Un 25 de octubre de 1881, nacía en España Pablo Diego José Ruíz Picasso - luego conocido como Pablo Picasso. Su padre era profesor de dibujo en la escuela de Artes y Oficios. Su infancia transcurrió entre las dificultades económicas y una estrecha relación con su padre. El niño era en su etapa escolar bastante perezoso y muy distraído, pero con una precoz habilidad para el dibujo, que su papá estimulaba. En un instituto de la Coruña donde su padre se desempeñaba como profesor, Pablo inicia sus ensayos pictóricos, recibiendo de su padre sus propios pinceles y caballetes...

Hasta aquí algunos datos biográficos del pintor. Sin embargo, expresan claramente la importancia para el niño de un modelo identificatorio.

Un padre que libidiniza a los objetos del mundo y un niño que se encuentra con los objetos libidinizados por el Otro.

Hubo aquí una "mirada" puesta en aquél niño, hubo estimulación. Mirada fundamental que favorece el autoconcepto que se forma en las relaciones primarias de los niños con sus padres.

Reconocer sus fortalezas les brinda a los niños mayor seguridad en sí mismos y potencia su estima positiva.

DIARIO DE LAS EMOCIONES

2009-10-21T15:51:00.000-07:00

IDEAL PARA TRABAJAR LOS ESTADOS AFECTIVOS QUE EXPERIMENTAN LOS NIÑOS.

http://www.abcteach.com/free/e/emotions2_spanish.pdf

MODALIDAD TALLER EN LAS ESCUELAS DE EDUCACION ESPECIAL. EL RECURSO AL CUENTO.

2009-10-21T11:32:00.000-07:00

Es importante que la escuela considere las necesidades del niño de jugar e imaginar libremente.

El recurso al cuento permite franquear la barrera de la censura(1).

En especial con niños que presentan distintos problemas emocionales y conductuales, las historias narradas fomentan su capacidad imaginativa y clarifican sus emociones.

Los niños logran libidinizar aquel personaje con el que se identifican, o aquel personaje al que dibujan.

En el caso Ariel (remítase a "Un niño en tensión no puede escuchar a su maestro") se puede apreciar claramente cómo el niño, a través de la escritura de su propio cuento y partiendo de situaciones traumáticas vividas por él, intenta resolver un conflicto dándole un final resolutivo.

El niño culminó su hora de taller reconfortado. A partir de dejar marcas en un papel pudo retomar su actividad en el aula, más calmo.

La narración del cuento: Es acorde a las necesidades del niño. En el caso de Ariel, su interés por los cuentos de terror.

Momento de reflexión: El de la identificación con los personajes y la expresión de las emociones.

Momento de recrear el cuento: El de contar su propìa historia. Ariel recrea su conflictiva en la renarración del cuento a la que le da un final diverso. Otra versión del cuento, que habla de él y de sus "fantasmas".

Actividad complementaria: El del dibujo que Ariel realiza en un papel afiche de la historia que recreó.

(1) Censura: Instancia psíquica que impide que emerja en la conciencia un deseo de naturaleza inconciente, y lo hace aparecer bajo una forma disfrazada. El término fue utilizado por S. Freud en una carta a Fliess en 1897.

UN NIÑO EN TENSIÓN NO PUEDE ESCUCHAR A SU MAESTRO.

2009-10-19T07:41:00.000-07:00

Ariel de 11 años concurre al 4º grado en escuela de recuperación.
Se lo observa todo el tiempo en movimiento, entra y sale del aula sin poder atenerse al encuadre escolar. Emite sonidos "aterradores" tipo gruñidos. Grita. Se interesa en acontecimientos relacionados con el terror; en su clase de Informática utiliza Internet para buscar episodios del tipo del exorcista, etc. Hasta aquí lo fenoménico. Ariel no puede atender a los escolar, a la rutina del aula y a las actividades planteadas por su maestra.
Apelar a los cuentos de terror en una modalidad de taller, permitió que Ariel desplegara los miedos más oscuros que lo atormetan.
El trabajo es abordado de manera individualizada.
En uno de esos días en que Ariel llega a la escuela con todo su desenfreno, sin poder parar de entrar y salir, sin poder dejar de insultar a quien lo irrite un poco, lo invito a escuchar un cuento de terror.
No sólo que pudo permanecer sentado, escuchando atentamente, sino que al finalizar el relato me propone contarme un cuento él. Acepto y le propongo paralelamente ir dibujando sobre una hoja bastante grande lo que él me fuera contando.
Su relato comenzó de manera similiar al cuento que yo le había relatado, hasta que en un punto de su historia comenzó a ponerle "su propio contenido". Una sombra detrás de sus espaldas que lo hacía gritar de espanto y pedir auxilio; una sombra que lo atormentaba apareciéndosele en toda escena, pero a la que al final pudo ponerle rostro: el de su padre.

Hasta aquí el trabajo de taller, que dejó a Ariel como a aquel que ha efectuado una catarsis, al mejor estilo de una experiencia purificadora. Recordemos que catarsis proviene del griego KATARSIS que significa purga o purificación. En Psicoanálisis, el método catártico permite al sujeto evocar situaciones traumáticas a las que se hallan ligados montos de afecto.

De esta manera, Ariel se relaja y puede volver a su aula preparado para escuchar. Un niño tenso (al decir de Alfredo Moffat*) no puede escuchar a su maestro.

Alfredo Moffatt, discípulo de Enrique Pichon Riviere.
http://www.moffatt.org.ar/

Dibujo libre. Su interpretación en una niña con trastornos de atención.

2009-10-09T09:11:00.000-07:00

Un símbolo dibujado representa algo del entorno. Renata mira una foto y reproduce la imagen de un faro.

M: ¿Qué es?

R: "Un faro"

M: ¿Dónde está?

R: "No sé, pero está solo en el medio del agua. Hay mucho viento"

M: ¿Qué pasaría si se desatara una tormenta?

R: "Se caería. Se lastimaría todo, se rompería"

Renata expresa a través de su dibujo su sentimiento de sí. Sus padres se separaron recientemente. Ella queda al cuidado de una empleada mientras su madre trabaja muchas horas fuera de la casa.

Habitualmente, Renata presencia las discusiones de sus padres.

Las características antromofórmicas que asume su dibujo (soledad - lastimarse) son la expresión de su estado de ánimo. Desvalida ante las situaciones intolerables siente que todo se caería. No aparecen recursos yoicos para hacer frente a esta situación.

Renata no atiende en clase. Está como en el aire, afirma su maestra.

Al ser atendida por el equipo interdisciplinario de la escuela a la que asiste fue derivada a consulta psicológica.

Desde que asiste al servicio de Psicología Renata ha mostrado cambios a nivel a conductual.

Escuelas de Recuperación.

2009-10-02T11:44:00.000-07:00

Aquellos niños que por diversas razones no pueden asistir a la escuela habitual son derivados por equipos especializados a las escuelas de recuperación de la ciudad de Bs. As. Son alumnos con necesidades educativas especiales con edades comprendidas entre los 6 y los 14 años.
Ahora bien, cuando hablamos de N.E.E. no podemos dejar de lado el contexto en el cual estas se presentan.
Habiendo transcurrido como docente en distintos distritos de la ciudad, me atrevo a decir que las necesidades educativas especiales abarcan un amplio espectro. Generalmente, se tiende a pensar en niños con dificultades. Sin embargo, cabe poner de manifiesto que todos los niños en edad escolar requieren de necesidades educativas especiales por el solo hecho de ser distintos.
Sucede que la institución escolar siempre tendió a la homogeneidad. Si no podemos preguntarnos qué sucede con los niños superdotados o superestimulados.
La escuela de recuperación debe afrontar a diario diferentes problemáticas que están totalmente alejadas de los llamados problemas de aprendizaje (que se expresan generalmente como manifestación de otra problemática subyacente).
El docente, se siente por momentos desvalido de recursos para abordar situaciones que lindan más con lo social, lo emocional, lo familiar o vincular, etc.
En la escuela en la que me desempeño actualmente, un alto porcentaje del alumnado se encuentra medicado; otro tanto, proviene de familias disfuncionales, con situaciones de violencia, con díagnósticos dudosos. Son niños desbordados, emocionalemente vulnerables, violentos.
Por tal motivo, el rol del maestro como aquel que enseña y comparte sus conocimientos pasa a ser el de contenedor de niños y padres.
¿Cómo trabajar entonces ante la diversidad?
¿Habrá que modificar nuestro accionar dentro de las aulas?
¿Posicionarnos de manera diferente frente a las necesidades de los niños?

Un cuento de propia autoría.

2009-09-28T09:29:00.000-07:00

LA BRUJA DORA Y SU ESCOBA VOLADORA.
http://bitacoras.com/canales/monica+stanchi

Medicación. Recurso último y no primero.

2009-09-01T09:16:00.000-07:00

La Organización Mundial de la salud (1992) señala que los déficits de atención se ponen de manifiesto cuando los chicos cambian frecuentemente de una actividad a otra dando la impresión que pierden la atención en una tarea porque pasan a entretenerse en otra.

La Asociación de Psiquiatría Americana (1995) a través del manual diagnóstico de trastornos mentales y del comportamiento (DSM-IV) indica que las personas con déficit de atención o desatención se caracterizan por:

- No prestar suficiente atención a los detalles, por lo que se incurre en errores en tareas escolares o laborales.

- Presentar dificultades en mantener la atención en tareas y actividades lúdicas.

- Dar la impresión de no escuchar cuando se le habla directamente.

- No seguir instrucciones y no finalizar tareas y obligaciones.

- Presentar dificultades en organizar tareas y actividades.

- Evitar actividades que requieran de un esfuerzo mental sostenido.

- Extraviar objetos de importancia para tareas o actividades.

- Ser susceptibles a la distracción por estímulos irrelevantes.

- Ser descuidado en las actividades diarias.

Cuántos niños y niñas pueden ser reconocidos en algunas de estas características. ¿Se constituyen estos indicadores en condición suficiente para "tildarlos" de ADD?

Como resutado, los niños son medicados disimulando así una sintomatología que hace eclosión posteriormente.

No cabe dudas, que los niños son movedizos, curiosos, inquietos y exploradores. Sin embargo, cuando estas conductas se hacen notorias a la hora de aprender es porque alguna conflictiva se está manifestando.

Lo importante es evitar los rótulos y la medicación masiva.

No todos los niños atienden a lo mismo, o de la misma manera.

Por tal motivo, a la hora de derivar o solicitar "que lo vea un neurólogo", sería importante que los adultos a cargo consideren que todo sujeto tiene una historia y un entorno. Pensar a un niño aislado de estas circunstancias implica desestimar un aspecto troncal al momento de pensar en las estrategias a llevar a cabo.

* Lectura sugerida: Déficit de atención. Consenso.

http://www.asperger.org.ar/index.php?option=com_content&view=article&id=70

Construyendo un palo de lluvia.

2009-08-21T20:51:00.000-07:00

(Joven en escuela de recuperación)

Materiales:

- Tubos de cartón

- Clavos (de la medida del diámetro del tubo)

- Tapas

- Semillas (lentejas o granos de arroz)

- Témperas (o cualquier material para decorar a gusto)

- Punzón

Construcción:

Con el punzón se realizan agujeros alrededor del tubo y se colocan luego los clavos.Una vez hecho esto, cerramos un extremo del tubo con una tapa construida con cartón y fijada con cinta adhesiva. Luego se procederá a colocar las semillas y se cerrará el otro extremo de igual forma. Previamente, se aconseja probar cómo suena. Una generosa cantidad de clavos, producirá un efecto similar a la lluvia ya que las semillas caerán en cascada golpeando sobre ellos.

Posteriormente, estará listo para decorarlo.

Niños que no atienden: Instrumentos musicales para acaparar la atención.

2009-08-21T09:44:00.000-07:00

Preparando una guitarrita, con una caja de cartón y banditas elásticas.

Esc. nº 18 - CABA

Experiencia en una escuela de recuperación.

En una escuela de recuperación, dependiente del gobierno de la ciudad de Buenos Aires, se destina una hora por día al taller de construcción de instrumentos musicales. Aquellos niños que requieren de una atención individualizada debido a sus problemáticas específicas, son convocados a este espacio con el objetivo de otorgarles un lugar de expresión y la posibilidad de lograr la atención selectiva a un estímulo determinado.

Los pasos a seguir:

- Se genera un clima propicio de trabajo, con música de fondo.

- Se acotan los materiales con los cuales cada niño ha de trabajar (por ejemplo, los materiales necesarios para la construcción de un palo de lluvia).

- Consignas claras: "Ahora, vas a colocar los clavos en el tubo de cartón de manera entrecruzada"; "Ahora vas a rellenarlo con las semillas"; "Ahora vas a decorarlo con estos materiales"; etc).

Recordemos, que para ayudarlos a focalizar su atención debemos, los adultos a cargo, brindarles un marco de contención y clarificación respecto de lo que se les solicita.

También, debemos tener presente que los niños que no atienden están demandando la atención del otro. Por lo tanto, alentarlos en sus logros, estimularlos con la palabra y el afecto, son los elementos con los que contamos para obtener un resultado favorable.

Taller de Instrumentos musicales. FOTOS.

2009-08-17T16:40:00.000-07:00

Sonaja, hecha con madera y chapitas.

Pellizcófono, hecho con envase descartable y un globo.

Pandereta hecha con bandeja descartable y chapitas de gaseosas.

"Traca Traca" así denominado por los niños. Hecho con botellitas de agua mineral. Se rozan entre sí y suenan.

Guitarra hecha con caja de cereales y bandas elásticas.

Instrumentos musicales para acaparar la atención.

2009-08-17T16:27:00.000-07:00

Expresarse creativamente a través de la voz, del cuerpo y de distintos instrumentos realizados con materiales de desecho (maderas, metales, cueros, botellones, piedras,envases de yogurth y otros) permiten agudizar la percepción del entorno sonoro y recrearlo libremente a través de la música.

Los talleres de construcción de instrumentos con materiales caseros brindan la posibilidad a los niños de focalizar la atención.La modalidad de taller, teniendo en cuenta los intereses de los niños, es una alternativa metodológica en la que una actividad específica integrará tanto a los maestros de las distintas áreas, como a los niños y a las familias que deseen participar.

Pueden armar:

- Pellizcófonos

- Maracas

- Sonajeros

- Cajas con cuerdas

- Bongo

- Etc.

Tiempo de espera.

2009-08-07T09:21:00.000-07:00

En el trabajo diario con niños que presentan trastornos de atención, debemos considerar los tiempos de espera. Muchas veces, el fracaso escolar es el resultado de alguna inadecuada acción educativa.

Frente a niños, que parecen estar "en el aire", es común que surja la ansiedad del docente respecto a los contenidos a alcanzar y al tiempo que se escapa. Sin embargo, dicha ansiedad hace de obstáculo a la hora de pensar las estrategias indicadas para cada niño o niña en particular.

Juan, es un niño que no puede focalizar su atención a lo escolar. A cada propuesta de la maestra, responde "No me molestes". Es un niño de 9 años y 2 meses, que aun no ha alcanzado la alfabetización. Llevó varios meses el intento de vincular a Juan con variadas actividades que lo acercaran a las prácticas de la lectura o la escritura, sin resultados favorables.

La primera sensación de la maestra fue de frustración. En espacios de ateneo, logró habilitarse para esos espacios de juego con Juan, espacios que por cierto él requería.

Hoy Juan, arma y desarma con mecanos; troza y pega papeles; experimenta con mezcla de colores en témpera; se expresa plásticamente, etc. No siente la presión de tener que escribir ni leer. Pero comienza a preguntar acerca de las instrucciones de un juego, de cómo se prepara un color determinado; poco a poco, va apareciendo algo del orden de la curiosidad y el deseo de saber acerca de ciertas cosas.

Cuando en Juan pueda operar algo de la separación en relación al vínculo con su madre, quizás pueda él estar habilitado para poder escribir y/o leer.

En las escuelas de educación especial, las estrategias de trabajo son pensadas en el caso por caso.

Hay un tiempo para ver, un tiempo para comprender y un tiempo para concluir.

¡UY... LOS RECREOS EN LA ESCUELA!

2009-08-01T14:11:00.000-07:00

Es común observar que en los recreos, en las escuelas primarias, cómo una gran parte del alumnado se adueña del patio para jugar al fútbol. Los demás que no participan quedan reducidos a un espacio y con riesgos de recibir un pelotazo, en el momento menos esperado.

Abramos la puerta para ir a jugar... como dice una canción tradicional.

Una solución posible es sectorizar el patio de la escuela, para que todos puedan disponer de él y disfrutar de ese tiempo de recreación y aprendizaje.

En un proyecto compartido con áreas curriculares (educación plástica, tecnológica, etc.) se puede mejorar la convivencia escolar.

Manos a la obra:

Pintar en el suelo del patio recorridos para una oca, círculos de colores para saltar, u otros recorridos con números para jugar con dados grandes.
Especificar una zona al juego de bolos que pueden construirse con botellas de leche pintadas y con sus valores.
Pintar una rayuela.
Pintar recorridos para jugar con cochecitos, camiones, etc.
Recorrido para patines (hay escuelas donde se utilizan en la clase de educación física)
Dejar una zona para el juego libre.
Y los que se les ocurra de acuerdo a las posibilidades espaciales.

Todos pueden participar; docentes y alumnos. Nombrando coordinadores y responsables de los juegos, el espacio compartido podrá ser utilizado de manera organizada y con igualdad de posibilidades.

II SIMPOSIO INTERNACIONAL SOBRE PATOLOGIZACIÓN DE LA INFANCIA

2009-08-01T14:00:00.001-07:00

Vacaciones prolongadas. ¡QUIERO JUGAR!

2009-07-31T19:24:00.000-07:00

Hoy volvemos a los trastornos de atención.

Ya es sabido para los que frecuentan este blog cuál es mi postura respecto de Los trastornos de atención. Hago hincapié en el artículo en plural, ya que la singularidad del caso por caso nos habilita a pensar en distintos factores intervinientes. Por lo tanto, no se puede hablar de un trastorno de atención sino de trastornos de la atención.

En esta situación particular que debimos atravesar a raíz de la pandemia de la gripe A (H1N1), muchos niños permanecieron en sus casas (como consecuencia de las vacaciones invernales prolongadas), en el mejor de los casos con algunos de sus progenitores o con otra persona a su cargo.

Los consultorios se poblaron de consultas acerca de niños que no paran y que no hay cómo entretenerlos.

También los medios se encargaron de poner de relieve frases como estas: ¿Qué hacer con los pibes en casa?; Vacaciones prolongadas, ¿qué hacemos con los chicos?; Los chicos en casa, madres desbordadas; y más.

Me pregunto, ¿resulta tan trágico tener a los chicos en casa? ¿Cuál es el mensaje que nos quieren dar los medios masivos de comunicación con este tipo de interrogantes?

Dedicarles tiempo para... jugar, leerles un cuento, compartir una actividad recreativa, se convierte en una acción agobiante para algunos adultos.

En talleres con padres y madres, concluimos que dedican mucho tiempo de su vida a servir a las cosas... "No tengo tiempo para jugar, tengo que ir a hacer trámites", "No puedo sentarme a jugar, tengo que trabajar todo el día", "No me dan los tiempos, llego cansado/a, sólo quiero leer el diario tranquilo"...

Compartir cosas de chicos, es en definitiva, perder el tiempo. Sin embargo, los niños encuentran un lugar en cada relato de un cuento, en cada partida de damas o ajedrez, en una receta de cocina compartida o en el armado de un rompecabezas.

Basta con dedicarles una "mirada" para que vuelvan a sentir esa contención que todo niño/a necesita. Basta con prestarles atención para que ellos/as no requieran de la atención del otro de cualquier modo.

En los talleres con "padres y niños que juegan" pude observar la dificultad de muchos adultos para ofrecerse en espacios de juego.

Les dejo una frase de un dramaturgo y médico argentino orientado al psicodrama:

"Para jugar bien hay que apasionarse. Para apasionarse hay que salir del mundo de lo concreto. Salir del mundo de lo concreto es introducirse en el mundo de la locura. Del mundo de la locura, hay que saber entrar y salir. Sin introducirse en la locura no hay creatividad. Sin creatividad uno se burocratiza. Se torna hombre concreto. Repite palabras de otro.”

Eduardo “Tato” Pavlosky"

Simposio Internacional sobre la Infancia

2009-07-27T19:33:00.000-07:00

Los invito a visitar la página www.psicoinfancia.com.ar en la cual se encuentra toda la información del II Simposio internacional sobre Infancia, Educación, Derechos de niños, niñas y adolescentes a realizarse en la ciudad de Mar del Plata, Buenos Aires los días 29, 30 y 31 de octubre próximos.

SOCIEDAD DE CONSUMO Y TRASTORNOS DE ATENCION

2009-07-24T19:58:00.000-07:00

¿CUÁNTAS VIDAS NECESITARÍAMOS PARA PODER CONSUMIR TODO LO QUE NOS OFRECEN LOS ESCAPARATES DE LOS SHOPPING?

La creciente aparición de productos pone de relieve la condición de escasez propia de la especie humana. Cada vez más, nuestros niños son invadidos con nuevas mercancías.

"Quiero un play, una barbie, un monopatín, un celular, un MP4, una casa de muñecas, el disfraz de Cenicienta, etc., etc., etc.

La sociedad de consumo es el enemigo número uno de la salud (mental).

Son cada vez más los "objetos" que se ofrecen a los niños para su satisfacción. Hoy son los niños los que deciden qué comprar. Las publicidades se encargan de penetrar en el inconsciente del niño o niña y disparan una infinidad de insatisfacciones, por que en definitiva, cuando reciben lo que piden eso ya no es lo que los va a satisfacer...

Los padres, inmersos en la sociedad de consumo y en la cultura del éxito, se embarcan en la carrera cotidiana de pertenecer a cualquier precio, en desmedro de otras necesidades de los niños. Los sentimientos de culpa que genera no responder a ciertas demandas de los niños ( de compartir momentos, de jugar, de leer juntos, de disfrutar de un paseo, etc.) se pagan colmando con objetos ese legado que no les brinda la sociedad de consumo.

Como dice el escritor Sebastián Dozo Moreno (1): "...Porque un niño, ser espiritual al fin, no se sacia con la obtención y consumo de objetos, sino con el afecto recibido y prodigado, con los límites que templan su ánimo y su voluntad (afecto es sinónimo de contención)..."

Los niños desatendidos, no contenidos, sin límites claros, manifiestan en su conducta trastornos de atención y movimientos desenfrenados, como diciendo "AQUÍ ESTOY YO, MÍRENME, MÍMENME, JUEGUEN CONMIGO..."

(1) Dozo Moreno, Sebastián - periodista, escritor y profesor de Literatura y Filosofía.

Niveles de construcción de la escritura. Escrituras diferenciadas

2009-07-12T15:45:00.000-07:00

Se produce un conflicto cognitivo ya que una misma escritura no puede servir para escirbir palabras distintas.
El alumno establece diferencias en su escritura, ya sea intercambiando el orden de las letras dentro de la palabra o integrando nuevos grafemas.

Ejemplos:

ELEFANTE _________ EORIATOO

BANANA ___________ ADEFEM

*Emilia Ferreiro y Ana Taberosky

LA OTRA CARA DEL PROCESO DE ESCRITURA.

2009-07-12T15:12:00.000-07:00

El aprendizaje del sistema de escritura y la apropiación del lenguaje escrito en una niña de 1er. grado.

Durante el proceso de construcción de la escritura, los niños crean hipótesis originales y alcanzan logros cognitivos en cada momento del proceso. Atraviesan un primer nivel presilábico, un segundo nivel silábico, un tercer nivel silábico alfabético, para finalmente apropiarse del nivel alfabético estricto.

Sin embargo, esto es sólo una cara del proceso. Expresa la generalidad; importantes investigaciones psicogenéticas informan sobre cómo los niños aprenden a “leer” y a “escribir” antes de hacerlo convencionalmente. Sin lugar a dudas, este conocimiento es de sumo beneficio para la práctica docente.

La otra cara del proceso, no está en los libros, no surge como resultado de investigaciones, la otra cara se inscribe con el deseo puesto en juego en la singularidad de cada niño.

Generalidad y singularidad no son excluyentes. Si esto se pierde de vista, la adquisición de la práctica del lenguaje es imposible.

Karen, es una niña que con sus largas trencitas, sus ojos vivaces, y sus cinco añitos, llegó a mi sala de “apoyo psicopedagógico” en una escuela de educación primaria porque “No atiende, conversa, se distrae, le cuesta mucho...”

Los niños en primer grado deben iniciarse en la escritura y la lectura. Pero Karen no puede, Karen está “en otro lugar”. No atiende, porque tal vez esté atenta a otra cosa que no es precisamente lo que la escuela demanda que atienda.

Mi primer paso fue recavar información acerca de su historia escolar. Había cursado en la misma escuela la sala de 5. Recurrí a sus legajos, a través de los cuales tomé conocimiento sobre el desinterés manifiesto por Karen hacia la escritura (su nombre propio, inclusive). También recogí otros datos: Karen era gustosa de la representación en el rincón teatral, pero siempre su lugar era el de un personaje secundario. Indagué, pues, acerca de su constelación familiar que se conformaba así: madre, padre, y un hermanito, menor, de 3 años. La invité a efectuar varios dibujos, donde aparecen manifiestos, claramente, los celos hacia su hermano. Karen se dibuja siempre aislada del grupo familiar, al margen de la escena, “en otro lugar”.

Este dato, fue muy importante para abordar la tarea de apoyo; sumado a otro de no menor importancia y que linda con una escasa estimulación desde el hogar y sus figuras parentales.

Ya estaba contextuada la problemática. Había que trabajar con Karen desde el afecto, esperarla, recibirla, sentarse a su lado, meterse en ese “otro lugar” y traerla de la mano.

Así comenzamos a trabajar: con escrituras espontáneas “escríbelo como puedas”, traduciendo lo que escribía en su cuaderno. El diagnóstico de su nivel de escritura era el presilábico, de las escrituras diferenciadas (Emilia Ferreiro). El valor y el aliento dado a sus producciones, quedaban reflejados en su cuaderno, con palabras o frases de reconocimiento, acompañadas por una florecita dibujada. El recurso de la flor, que bien pudo haber sido otro, dejó una marca. Algo se inscribió e hizo huella. En los próximos encuentros Karen se mostraba contenta, “le mostré a mi mamá lo que me regalaste” (refiriéndose a la flor).

Hoy Karen se encuentra cursando el nivel silábico y busca entusiasmada carteles que se encuentran en el aula, o en su cuaderno, para leer.

Una nueva florecita la espera en cada encuentro. Se renueva junto al afecto en la tarea diaria con Karen.

Eso es lo que no debemos olvidar los que trabajamos en educación: el AFECTO AFECTA, y no es sin consecuencias.

Pasta de papel

2009-07-10T04:45:00.000-07:00

Otra variante para trabajar con los niños es la utilización de la pasta de papel. Puede usarse para modelar o para revestir. Es una masa que se endurece fácilmente una vez seca y puede pintarse.

Ingredientes:

1 kg de cola blanca para madera, cola vinílica o cola de carpintero
1 kg de papel de diario
Tiza en polvo
Agua

Preparación:

Se corta en trozos el papel de diario y se deja en un recipiente cubierto con agua durante 48 horas.

Luego se escurre y bate con la batidora.

Se forma una corona con el papel y se va agregando la cola blanca. Se une y se va mezclando con la tiza en polvo.

Se amasa hasta que se despegue de la mesa y de las manos.

Y lista para usar.

VOS VOTASTE: JUEGOS DE MESA.

2009-07-07T15:05:00.000-07:00

Los juegos de mesa requieren una mesa o soporte similar y, en general, no involucran actividad física. Fueron los más votados.

Repasemos algunos de ellos:

- Juegos de dados

- Juegos de tablero

- Juegos de fichas

- Juegos de cartas

- Juegos temáticos

Para poder jugarlos los niños requieren ciertas adquisiciones: Por ejemplo, para "El juego de la oca" o "Los dados", deben conocer los números; para jugar al "Pictionary" deben saber leer para poder encontrar una palabra o frase a través de un dibujo. Pero, además, deben saber respetar el turno de cada jugador y saber que pueden ganar o perder, tolerar la frustración, saber compartir.

Es importante recuperar el juego en familia. Muchos niños que presentan trastornos de atención, mejoran su forma de vincularse y la interacción a través del juego.

Cada vez, se dispone de menos tiempo para jugar. Sería bueno cuestionarse por qué no priorizamos "el jugar" con nuestros niños.

Si todos los días, dispusiéramos al menos de una hora para encontrarnos a través del juego con ellos, muchos y positivos serían los resultados.

En las sociedades modernas en las que nos toca vivir y donde prima el individualismo NO hay lugar para el encuentro.

Por eso, el objetivo de esta votación más que conocer qué tipo de juegos utilizamos fue cuestionarnos acerca de nuestra propia relación con el juego. El jugar se construye en una historia; muchas veces, el juego con nuestros niños nos pone en contacto con nuestra historia lúdica.

Si logramos recuperar un espacio destinado al juego en familia, también recuperaremos el contacto con el otro y la comunicación fluida.

The aim of this voting more that to know what type of games we use was to question brings over of our own relation with the game. To play is constructed in a history; often, the game with our children puts us in touch with our playful history. If we manage to recover a space destined for the game in family, also we will recover the contact with other one and the fluid communication.

¡EL JUEGO SIEMPRE PRESENTE!

2009-07-07T14:04:00.000-07:00

Es conveniente acotar los espacios dentro del aula. Sectorizar y señalizar los espacios, tales como rincón de cuentos, rincón para el trabajo grupal, rincón de relax, rincón para representación y dramatización, rincón de juego. Los rincones en tanto espacios contenedores que permiten el encuentro.

Los niños de esta manera comenzarán a encontrar límites a la pura acción.

El aula que disponía en una escuela de recuperación de la ciudad de Buenos Aires, era amplia y permitía trasladarse cómodamente dentro de ella. El Rincón de cuentos contaba con una alfombra, donde los niños se ubicaban a la hora de la narración. Esto les permitía recostarse, mirarse, tocarse y muchas veces dormirse.

En otro rincón, una mesa redonda donde realizábamos los talleres de arte. Eran ellos los que más placer les ofrecían a los niños, ya que podían plasmar en una hoja y con distintos materiales muchas emociones (ira – alegría – enojos). Un armario contaba con una diversidad de juegos y juguetes, que se utilizaban como recurso catártico ante esa necesidad de los niños de jugar, jugar vivencias personales positivas como negativas. Un cajón con disfraces, que se confeccionó con los aportes de los mismos niños, para representar o dramatizar cualquier situación emergente.

Todo esto hace al espacio de trabajo y tiene un fundamento sólido: si se desea conocer a los niños, es necesario comprender sus juegos; observando éstos descubrimos sus adquisiciones evolutivas, sus inquietudes, sus miedos, aquellas necesidades y deseos que no puede expresar con palabras y que encuentran expresión a través del juego.

Estos aspectos son primordiales a la hora de proponerse alcanzar los objetivos pedagógicos.

Así, después de utilizar la narración en el rincón de cuentos, los niños comenzaban espontáneamente a dramatizarlo. Se distribuían los personajes o alguno de ellos lo hacía por los demás. Esta propuesta es muy rica en cuanto nos brinda información acerca de qué lugar ocupa cada niño en el grupo. Los roles que asumen, los papeles que juegan. Podemos diferenciar aquel que siempre quiere “ser el rey de la selva” de aquel otro que siempre juega a ser “el mono”.

El rincón de los juegos y juguetes nos puede sorprender con expresiones como la siguiente, prueba suficiente de que un solo día de sus existencias les brinda el texto para la mostración:

Cuatro niños y dos niñas de la escuela de recuperación, todos provenientes de grupos habitacionales precarios (villas de emergencia), ante la propuesta de juego libre, armaron un barrio. Usaron la mesa redonda para simular una casa, unos vivían arriba y otros abajo. Eran dos matrimonios e hijos. Con el volcador de un camión de juguete, los hombres recogían basura (otros elementos que habían arrinconado en el salón) y la llevaban a descargar a un basural. En un momento del juego, los hombres volvían a sus casas y se peleaban a las piñas por las mujeres.

El rincón de arte, a través de las distintas producciones nos brindará información acerca de los estados de ánimo del niño/a. Un día, la propuesta para un proyecto con estos niños fue construir juegos. Partiendo de sus intereses, con la ayuda de la cooperadora escolar para la compra de los materiales, comenzaron a idear juegos. Surgieron así: juegos de recorrido, que implicaron confeccionar sus prendas; cartones con casilleros para el juego de damas, que pintaron en el rincón de arte; palitos chinos, con palitos de brochette, que pintaron de colores; juego de los bolos con números, hechos con botellas de leche.
De esta manera, se intercalaron diferentes áreas que implicaban la práctica de la escritura, las matemáticas, la plástica, etc. en un contexto de trabajo más relajado y placentero.
The game always present. Sectorizar and to put up signs on the spaces, such as corner of stories, corner for the grupal work, corner of relaxation, corner for representation and dramatization, corner of game.

La mirada del otro.

2009-07-03T06:10:00.000-07:00

Un docente sabe detectar en su grupo de alumnos cuál es aquel que necesita ser "mirado" porque constantemente hace cosas para que lo "miren".

“La mirada no se sitúa simplemente a nivel de los ojos. Los ojos pueden no aparecer, estar enmascarados, la mirada no es forzosamente la cara de nuestro semejante, sino también la ventana tras la cual suponemos que nos están asechando..." Jaques Lacan

Con lo cual, la necesidad de ser mirado por el otro nos está diciendo que existe también la necesidad de mostrar algo.

Si hay un protagonista debe haber un observador. La mirada del otro nos constituye desde pequeños; es a partir de la mirada del otro que el niño va construyendo su imagen corporal. Todos necesitamos alguien que nos mire para ser reconocidos.

M. es un niño que continuamente se muestra en el desenfreno. Pasó de la escuela común a la escuela de recuperación. No presenta dificultades de aprendizaje; asiste con horario reducido debido a sus trastornos de conducta.

La escuela propuso un proyecto uno a uno con este niño, del cual se encarga una docente que durante dos horas y media trabaja con él de manera individualizada. Esto favoreció el trabajo vincular con M. Ahora él puede mostrar su show a un solo espectador, que poniendo su atención ahí podrá comenzar a ayudarlo a poner palabras a ese puro acto.

M. pasó de situarse en situaciones límites (como subirse a los techos de la escuela y tener en jaque a todos) a poder compartir - un recreo o una actividad - con los otros niños.

A teacher can detect in a group of pupils which is that one that needs to be "looked" because constant the child does things in order that "they" "look" at him.

"La mano atrapada"

2009-07-02T06:04:00.001-07:00

Un niño de 9 años, asiste a escuela de recuperación del gobierno de la ciudad de Buenos Aires (El Área de Educación Especial comprende un conjunto de instituciones educativas que brindan enseñanza a niños y jóvenes con necesidades educativas especiales que requieren atención específica de manera transitoria o permanente) y está medicado con metilfenidato.

La maestra que trabaja con él afirma que es un niño que no atiende a lo escolar, no quiere escribir ni leer. Pasa gran tiempo construyendo cosas. Su atención parece ser que está en otro lado; quizás desplegando sus fantasías en cada construcción. El proceso secundario debe estar estabilizado (refiere *Beatriz Janin) para frenar la descarga pulsional.

Según lo que pudo evaluar, el niño se encuentra cursando el nivel silábico de construcción de la escritura, esto es, con posibilidades de realizar un análisis de la pauta sonora. Sin embargo, manifiesta rechazo y oposición a la escritura.

El niño efectúa tratamientos:

- fonoaudiológico ya que a raíz de una intervención cuando era pequeño por perforación de tímpano se dice que no adquirió CF - conciencia fonológica.

- psicológico (cuestiones vinculares)

En un encuentro, el niño construye lo siguiente:

Maestra _ ¿Qué es?

Niño _ "Una prisión para manos. Está encerrada y jamás podrá salir"

Maestra _ ¿Quién la encerró?

Niño _ "Se encerró ella misma y la cabeza controla todo"

La creación artística del niño no sólo sirve como medio de expresión, además tiene un valor funcional y reemplaza transitoriamente al lenguaje hablado.

La expresión del niño funciona como un espejo que refleja su imagen misma.

Sin embargo, el niño está medicado y rotulado como ADD.

¿Qué le pasará a este niño que su cabeza lo controla todo e inhibe su posibilidad de dejar marcas en un papel?

*Beatriz Janin Licenciada en Psicología por la Universidad de Buenos Aires - Profesora de posgrado en la Facultad de Psicología de la Universidad de Buenos Aires .

The caught hand.

¿What will happen to this child that his head controls everything and disables his possibility of leaving outlines in a paper?

Los niños, la compu, usos y abusos...

2009-07-01T06:05:00.000-07:00

Es reconocido el desarrollo de las habiliades no verbales (memoria - coordinación - etc.) mediante el uso de la computadora. Sin dudas, este y otros beneficios son considerados actualmente, en muchos ámbitos.

Sin embargo, quisiera referirme a la "computerapia" a la que son sometidos los niños para que "se entretengan" y "no molesten". El tiempo se congela frente a la computadora, los pibes pasan horas delante de ella si no hay una mirada de otro que ponga un límite. Obviamente, los atraen los juegos de violencia que se presentan en algunos videojuegos provocándoles mayor irritabilidad, enojo y alteración.

"Las reacciones cerebrales de las personas que juegan con vídeojuegos en exceso son similares a las de los alcohólicos o los adictos al cannabis", dijo Ralf Thalemann, del Instituto de Medicina Psicológica de la Universidad Charité de Berlín. Ciertos estímulos de recompensa que causan la liberación de cantidades crecientes del neuro-transmisor dopamina, crean "una memoria de la adicción" que tiene efecto en la actividad cerebral.

¿Se les ofrece otras propuestas a los niños? ¿Cuánto tiempo se dedica a jugar con el niño? Hay que recuperar el tiempo ya que muchos niños desatendidos presentan trastornos de atención.

Does one offer other offers to the children? How much time devotes itself to play with the child? It is necessary to recover the time since many disregarded children present disorders of attention.

Niños hiperactivos: Medicalización

2009-06-25T10:45:00.000-07:00

http://www.forumadd.com.ar/documentos/a17.htm

..."El metilfenidato y la atomoxetina pueden desencadenar numerosos efectos adversos. La Anmat, el organismo que controla los medicamentos en el país, acaba de sacar la disposición 2123 por la cual ordenó a los laboratorios que comercializan ambas drogas que amplíen sus prospectos para incluir una serie de advertencias, precauciones y contraindicaciones asociadas a los fármacos. En ambos casos, los laboratorios deben aclarar que “los efectos de los principios activos administrados a largo plazo no han sido establecidos”, dice la resolución de la Anmat"...

Experiencias con niños hiperactivos

2009-06-25T10:40:00.000-07:00

Diario La Nación. Sábado 18 de octubre de 2008. Buenos Aires, Argentina
Por Fabiola Czubaj

PADRES DESBORDADOS
El desafío de convivir con chicos inquietos

Un estudio revela que muchos no necesitan tratamiento.

http://www.forumadd.com.ar/documentos/a32.htm

Experiencias con niños hiperactivos: ¿QUE HACER EN LA ESCUELA CON NIÑOS QUE NO PARAN?

2009-06-23T11:30:00.000-07:00

¿QUÉ TALENTOS?

CONVERTIR EL MOVIMIENTO DESENFRENADO EN UN MOVIMIENTO CON SENTIDO, ES LA CLAVE.
MUCHOS NIÑOS SE CONSTITUYEN EN UN SU PROPIO MOVIMIENTO. JUAN DE 9 AÑOS, SE CAE CADA DOS POR TRES, Y CONCENTRA LA ATENCIÓN DE SU ENTORNO. EN ESE MOVIMIENTO JUAN "ES"·
EN SESIONES DE TERAPIA, JUAN DESCUBRIÓ QUE "ENSUCIÁNDOSE CON TÉMPERAS Y EXPERIMENTANDO CON LOS COLORES" TENÍA UNA HABILIDAD ARTÍSTICA QUE LE PERMITÍA MOSTRASE DESDE OTRO LUGAR.
SE TRATA, ENTONCES, DE GUIAR AL NIÑO O NIÑA, EN LA BÚSQUEDA DE SUS TALENTOS.

¿CÓMO ACTUAR EN EL AULA?

2009-04-16T11:24:00.000-07:00

Considerando que cada grupo es particular y que dentro de él, cada niño es un sujeto singular, podemos pensar algunas generalidades que nos permitirán trabajar mejor. Cuando la posibilidad de atención y concentración se ve obstaculizada lo ideal es disminuir la cantidad de estímulos que se ofrecen. Muchas veces, pensamos que cuanto más material le ofrezcamos a los niños mejorará su capacidad atencional.

Está comprobado que a un niño con trastornos de atención hay que ayudarlo a focalizar. Seguramente, no lo lograremos abarrotándolo con estímulos que provocarán el efecto contrario al buscado. Esto es, su desatención será aun mayor no pudiendo fijarla en un solo objeto.

Es importante considerar este aspecto, ya que es común por ejemplo que se indique a los niños que se “mueven mucho” hacer actividad física. “Así va a descargar”, suele decirse; como si se tratara de vaciar de contenido un continente. Cuando en realidad, a un niño excitado hay que calmarlo, y no colmarlo de más excitación.

Sería algo así como otorgarles estímulos fuertes como los que se observan en los videos juegos, que producen un alto grado de ansiedad traduciéndose muchas veces en movimientos corporales de quien los ejecuta.

Por el contrario, debemos proponernos un programa de trabajo acotado, con un tiempo también acotado, y con una meta específica que deberá cumplirse. Por lo general, recomiendo actividades de caldeamiento, como ser la confección y manipulación de masa o actividades de jardinería, que implican un movimiento con sentido. Además, el empleo de técnicas de relajación y respiración, representaciones y dramatizaciones a nivel grupal, permiten descomprimir tensiones y abordar la actividad desde otro lugar.

A menudo, se opone resistencia a este tipo de intervenciones. Pero la flexibilidad y maleabilidad del docente es indispensable para poder enfrentar la nueva realidad que se nos ofrece. Una realidad distinta de la que nosotros fuimos protagonistas cuando niños y estudiantes.

Bebes prematuros.

2008-10-13T09:03:00.000-07:00

www.saludyciencias.com.ar

Los bebés prematuros tienen 4 veces más probabilidades de sufrir trastornos de comportamiento

Un equipo médico integrado por profesionales de la Universidad del Departamento de Psicología y de la Escuela de Medicina de Warwick, en EE.UU, examinaron el comportamiento de más de 200 chicos de seis años de edad , en promedio. Estos niños habían nacido alrededor de la semana número 26 de gestación, por lo que se los considera prematuros .
El equipo comparó el comportamiento de estos bebés -ya chicos de 6 años- y los comparó con un grupo control de niños de edad similar, pero nacidos a término. Los expertos utilizaron para elaborar este trabajo informes presentados por padres y profesores para comprobar si los prematuros tenían una mayor cantidad de problemas de comportamiento que los nacidos al cabo de los usuales nueve meses.
Los investigadores encontraron que el 30,6% de los prematuros son hiperactivos, en comparación con el 8,8% el grupo control. Y otro el 33,3% de chicos mostraron que tenían problemas de atención, en comparación con el 6,8% del grupo control.
También se encontraron distinciones entre los sexos : los varones nacidos prematuramente mostraron un mayor grado de problemas de comportamiento, del estilo del ADHD, y entre las mujeres se encontraron -en forma usual- trastornos del tipo ansiedad y depresión.

Permiso para aprender.

2008-09-23T14:53:00.000-07:00

"L. sale del aula sin avisar, no quiere aprender, está desganado, no participa, tiene 9 años y aun su nivel de construcción de la escritura es silábica, está estancado..."

¿Qué nos dice L. en ese desgano, en ese escaparse?
¿Cómo actuar como docente?

Las entrevistas con la madre de L. fueron clarificadoras en muchos puntos.

L. es el menor de 7 hijos. Su padre es una persona muy "autoritaria" refiere la madre. "No los deja salir", dice ella refiriéndose a los hijos. El mundo es peligroso, explorar los objetos del mundo, conocerlo, se torna incoveniente. L. "es un burro" para este padre, "¿cómom lo voy a dejar salir con la bicicleta si es un distraido?.

L. no está autorizado para conocer. Su rótulo le otorga un ser, el de "burro". No hay posibilidad de salir a catectizar los objetos del mundo.

L. está "estancado", dice el informe. L. es "encerrado" por su padre, por eso L. se escapa sin avisar.

Comenzar a trabajar con este padre es la opción que va a permitir cuestionar esa imagen de hijo. Y de esa forma, habilitarlo a L. para el aprendizaje.

ESCALA DE CONNERS ¡ATENCION!

2008-09-08T13:54:00.000-07:00

La “escala de Conners” consiste en una serie de preguntas sobre la conducta escolar de los chicos que deben responder los maestros. Fue puesta a prueba en un trabajo realizado por el Policlínico de Neuquén y sobre 1.300 alumnos evaluados por su intermedio, nada menos que el 48%... padecía de ADHD!

Estas técnicas atentan contra la singularidad del caso por caso y la "escucha" privilegiada del niño/a que sufre.

Conozca de qué se trata: http://www.cerebrito.com/dreamweaver/neuropediatria/escaladeconnersparamaestrosversionlarga.htm

Manuel: otro niño medicado.

2008-08-11T09:43:00.000-07:00

Manuel es un niño de 7 años que, según afirma su maestra, no atiende en clase y molesta.
La mamá hace consultas al pediatra que la deriva al neurólogo y lo medican.
La mamá le retira la medicación después de un tiempo porque "teme que le haga mal". A ella le hace mal que su niño esté medicado!.
En entrevistas con el niño, se presenta con buena disposición, se acerca sin dificultad a la caja de juegos, arma secuencias, está muy "atento" a los materiales que se le ofrecen.
¿De qué desatención se trata?
En entrevistas con los progenitores, la mamá de Manuel se describe como "depresiva", y refiere llevarse muy mal con su pareja, el papá de Manuel. Cuando Manuel hace algo "mal", dice el papá que "le corta la llave de luz y lo deja a oscuras". El niño queda paralizado y aterrado...
Las entrevistas, permitieron armar una trama familiar que dio lugar a trabajar más con los padres que con el niño, aunque se ofrecen algunas resistencias.
Manuel, mejoró mucho en su desempeño escolar y continua asistiendo a su tratamiento con bastante regularidad.

La masa de sal

2008-07-04T20:18:00.000-07:00

"Hay suficiente evidencia científica que demuestra que la libertad de ensuciarse durante la exploración, el juego, el ejercicio físico, las tareas escolares u otras actividades cotidianas en casa beneficia el desarrollo físico y mental de los niños”, dijo John Richer, director del Departamento de Psicología y Pediatría del Hospital John Radcliffe, en Oxford, Inglaterra. Lo que tanto puede disgustar a los padres, en los menores fortalece el sistema inmune, agudiza los reflejos, mejora el aprendizaje y favorece la interacción con sus pares. Los niños necesitan “vivenciar el caos para encontrar el orden” y explorar el mundo que los rodea. En el proceso es posible que no queden limpios, pero así comienzan a consolidar su identidad. (Extraído de El Nuevo Día - Santa Cruz)

MASA DE SAL:
Ingredientes:

6 tazas de harina común
6 tazas de agua
6 cucharadas de aceite de cocina
3 tazas de sal fina
2 cucharadas de cremor tártaro ( lo pueden conseguir en los comercios que venden ingredientes para reposteria).
Colorantes vegetales o témperas de colores.

¿Cómo hacerla?

Uní todos los ingredientes (sin el colorante) en un recipiente que luego llevarás al fuego, preferentemente teflón ya que esto permitirá que no se adhiera a las paredes de la olla.
Cociná con el fuego moderado sin dejar de revolver, utilizando una cuchara de madera.

Verás cómo se va evaporando de a poco el agua y los ingredientes se unen. Una vez que toda la masa se unió y no está pegada a la olla, retirás y volcás sobre la mesa amasando bien hasta que se enfríe.

Podés guardarla en bolsa de nylon o en recipientes de plástico.

EL RECURSO DEL CUENTO

2008-07-02T11:09:00.000-07:00

Una técnica ericksoniana muy positiva para trabajar con niños que padecen algún tipo de trastorno de atención e hiperkinesia, consiste en la narración de cuentos.
Cuentos populares o amoldados a la historia del niño (cambiando el contexto, los personajes, etc.). La idea es que no se está hablando de él, se está hablando de otro.
Al tener en cuenta el canal más utilizado por el niño/a se priorizarán imágenes (visual), texturas (táctil) o escuchar el cuento (auditivo). Siempre deberá tenerse en consideración la singularidad del caso.
Son elementos importantes al momento de la narración: el tono de voz, los ritmos, los gestos, los movimientos del cuerpo y los silencios. Estos últimos, permitirán chequear los niveles de ansiedad, de expectativa, de identificación y de atención; como también crearán una atmósfera de curiosidad que llevará al cuestionamiento.

BIBLIOGRAFÍA
Haley, Jay. (1973). Terapia no convencional. Amorrortu. Bs. As.

Himno Nacional Argentino Gestuado

2008-07-01T17:46:00.000-07:00

NO TE PIERDAS EL VIDEO DEL HIMNO

NACIONAL ARGENTINO

INTERPRETADO EN LENGUA DE SEÑAS

POR PATRICIA SOSA.

¿QUE HACER EN LA ESCUELA CON NIÑOS QUE NO PARAN?

2008-06-26T15:26:00.000-07:00

Es una realidad que el número de alumnos que pueblan los grados de las escuelas primarias es en general elevado, salvo excepciones.
Y también es una realidad que los docentes se encuentran cada vez con más dificultades para comprender, contener y actuar frente a niños/as con trastornos de atención y trastornos de hiperactividad. Simplemente, porque están preparados para "enseñar", lo cual no es poca cosa. Sin embargo, los planes de estudio parece ser que no terminan de aggiornarse y estas temáticas tan actuales siguen sin encontrar un lugar en aquellos.

En principio, no hay que desesperarse, porque un docente desesperado no puede contener. Y ante un niño que se mueve todo el tiempo, no copia, molesta a sus compañeros, pega, etc., se pueden hacer muchas cosas, PERO NO SOLO. Es necesario, pedir ayuda. Los equipos de profesionales en las ecuelas privadas; los Equipos de Orientacion Escolar, en las escuelas públicas; los gabinetes escolares de las escuelas de recuperación o CERI. Además el EQUIPO de conducción, los docentes curriculares, esto es, un trabajo conjunto, porque el docente en soledad no puede.

Ahora sí, podemos pensar algunas estrategias de trabajo con estos niños, en la escuela:

1) Contextuar la situación: A través de entrevistas con los adultos responsables. Muchas veces, la entrevista brinda la información necesaria para empezar a comprender qué puede estar pasándole a ese niño/a.

2) Solicitar la intervención de profesionales (Psicólogo-Psicopedagogo), siempre que sea posible.

3) Trabajar en equipo: Es necesario que todos los docentes que trabajan con el niño, se reúnan periòdicamente para evaluar las condiciones de desempeño con cada uno. Es imposible que un niño no atienda a nada. A veces, sorprende escuchar a otro docente decir que "en mi clase trabaja sin dificultad".

4) Despejar las aptitudes y habilidades: Todo niño posee aptitudes o habilidades que pueden ser el punto de partida para comenzar a trabajar desde allí. Esto, permite mejorar su autoconcepto.

5) Alojar a ese niño: Suena fuerte, pero es así. Estos niños son expulsados, por los mismos docentes y por sus pares. terminan afuera del aula, pasan horas en la dirección. ¿CÓMO?
Con afecto, mucho afecto... Porque lo que necesitan es ser "ATENDIDOS" para poder atender.

6) Adaptar: cuantitativamente y, si es necesario, cualitativamente, las actividades cotidianas.

7) Crear: Cada caso es singular. Y esto es clave, para trabajar con la diferencia.

Manifestaciones ludicas - Canciones.

2008-06-18T09:53:00.000-07:00

"En la calle veinticuatro".
Disposición:
Se juega por parejas, enfrentados y cada jugador coloca la mano derecha mirando al cielo y por debajo de la izquierda de su compañero y la mano izquierda mirando al suelo, sobre la derecha de su compañero.
¿Cómo se juega?
Primero chocan las manos con las del compañero en la misma posición de partida.
Después giran las manos y las vuelven a chocar con las palmas del compañero.
Un golpe con las palmas de las manos al frente con las del compañero.
Dan dos palmadas cada jugador, al mismo tiempo que uno de ellos se agacha; luego, en el siguiente verso se agacha el otro jugador; al llegar al tercer verso, se agachan los dos.

La canción dice:

En la ca-lle-lle
veinticua-tro-tro
ha ocurri-do-do
un asesina-to-to.
Una vie-ja-ja
mató un ga-to-to
con la pun-ta-ta
del zapa-to-to.
Pobre vie-ja-ja,
pobre ga-to-to,
pobre pun-ta-ta
del zapa-to-to.

¡A jugar!

2008-06-18T09:39:00.001-07:00

A través del juego se tramitan situaciones excesivas para el yo (traumáticas)

"EL AJEDREZ":

Se considera no sólo un juego, sino un arte, una ciencia y un deporte mental. Esto último es muy apropiado, dado que se juega a menudo de forma competitiva. La enseñanza del ajedrez puede ser útil como forma de desarrollar el intelecto.

"EL JUEGO DE LOS ANIMALES"

Materiales:

Un instrumento musical.
Juego:
Los niños se mueven por el espacio de juego siguiendo el ritmo del instrumento .
Cuando se deja de tocar, todos los niños paran y comienzan a imitar a un animal (caballo , gallina, vaca, perro, gato, cerdo, etc.) imitando sus moviemientos y sus sonidos (relinchar, ladrar, maullar, etc.)
Se vuelve a tocar el instrumento y todos se ponen de nuevo en movimiento siguiendo el ritmo.
Cuando se para de nuevo, los niños comienzan de nuevo a imitar a un animal distinto.

Variante:
El coordinador puede decir qué animal han de imitar todos (oveja, caballo, vaca, perro, etc.)

La atención y la motricidad

2008-06-13T21:24:00.000-07:00

El psicoanalisis considera dos tipos de atención:
a) Atención refleja: es la atención inmediata, ligada a la conciencia primaria.
b) Atención psíquica: es concecuencia de la inhibición de los procesos psíquicos primarios y está ligada a la conciencia secundaria.
Se define la atención como un estado en el que la tensión interior está dirigida hacia un objeto exterior. Es un mecanismo que le permite al sujeto seleccionar y filtar lo que proviene del entorno. Por consiguiente, cuando hablamos de "trastornos de atención" nos referimos a la dificultad para investir determinada realidad, o para inhibir procesos psíquicos primarios.
"Omar, asiste a escuela de recuperación en zona marginal (villa miseria). Vive con una abuela y seis hermanos, porque su padre fue muerto por la policía y su madre está presa. Omar tiene hambre. No "atiende a lo escolar" porque su atención está puesta en esperar la hora en que le entregan la vianda que recibe a diario.
¿Es este tipo de desatención la misma que la de un niño que no atiende porque, por ejemplo, se encuentra atravesando un proceso de duelo?
..................................................................................
De igual modo, la hiperkinesia nos lleva a pensar de qué tipo de "movimiento" se trata. Un niño que se mueve con "objetivos" no es lo mismo que un niño que se mueve sin rumbo, caóticamente.
Muchas veces, los profesionales de la salud y de la educación, vemos a niños que "no paran"; tal como los describe el DSM IV. No hay dudas respecto de que algo en relación a la inhibición de procesos primarios está en juego.
Al igual que en los tratsornos de atención, se trata de detectar las diversas causas que ponen de manifiesto esa pura acción.
Suele indicárseles a estos niños "actividades para que descarguen" cuando, en realidad, lo que requieren son intervenciones de tipo calmantes.
"Ariel, molesta todo el tiempo en clase, no hace ni deja hacer - afirma la maestra -, su cuaderno está prácticamente en blanco. El pediatra que lo atiende les sugiere a los padres que busquen alguna actividad deportiva que le permita "descargar tensiones". Los padres lo inscribieron en fútbol; el sábado lo dejaron jugar hasta tres partidos seguidos. Ariel llegó pasado de revoluciones, más alterado que antes y volviendo locos a los que lo rodeaban".
En entrevistas con los progenitores, comienzan a aparecer cuestiones depresivas ligadas a la madre que la llevan a refugiarse por días en la casa de sus padres, abandonando a su familia. Afirma Francoise Dolto que “Los niños insoportables y opositores ayudan a una madre depresiva a no desplomarse".

Luis. Diagnosticado como ADD. Atención desde la escuela.

2008-06-11T09:30:00.000-07:00

"Es un niño muy inquieto, torpe en sus movimientos, no puede permanecer sentado en clase. No logra ubicarse en el espacio gráfico ni controlar su motricidad fina... Constantemente pide ir al baño... la cuestión es salir del aula... Se detiene a mirar qué hacen otros niños, o simplemente corre por el patio de la escuela... Suele deambular de banco en banco, molesta a sus compañeros; a veces, pega cuando no le dan lo que pide... No es un niño que demuestre interés por alguna actividad, no quiere dibujar, colorear, escribir, cantar, etc. Le diagnosticaron ADD... Lo quieren trasladar a escuela de recuperación..."

Mi tarea en una escuela del Gobierno de la Ciudad es la de Maestra – Psicóloga, dependo de un CERI (Centro que funciona en reemplazo de los Equipos de Orientación Escolar) encargada de coordinar el 1er. ciclo; y consiste básicamente en efectuar el seguimiento psicopedagógico de los niños que manifiestan Necesidades Educativas Especiales. Habitualmente, trabajo de manera integrada en las aulas, o bien, dispongo de un gabinete para abordar aquellas problemáticas que requieren atención individualizada.

Primeros encuentros con Luis: El día que asistí por primera vez a 1er. grado, el resultado de mi observación de Luis no distaba demasiado de la descripción hecha por la docente. Efectivamente, Luis "no paró de deambular por el aula", pidió 5 veces ir al baño, en el primer bloque que comprende desde las 13.00 hasta las 14.30 horas. La próxima vez, decidí sentarme a su lado. Le propuse que escribiera la fecha y su nombre (como pidió su maestra), pero al instante comenzó a pararse y a pedir ir al baño. Fue difícil que Luis me mirara mientras le hablaba; lo invité a mi sala porque "Me gustaría que me contaras algo de vos", le dije. No respondió. Me retiré diciéndole que si quería venir él sabía dónde encontrarme. Al cabo de un rato, Luis empujó la puerta de mi sala y se quedó del lado de afuera... como pidiendo que lo vaya a buscar. Aclaro que sale del aula las veces que quiere, la docente ya no se lo impide. Lo hice pasar, pero no contestó a ninguna de mis preguntas. Mi primera impresión, fue un absoluto desconcierto, ¿por qué no me dice nada?, ¿cómo sostener esta situación?. Me sentí sola. No podía articular nada de lo que había estudiado o leído.Cuando me recuperé, pensé en la puerta que se abrió (quedando del lado de afuera Luis). Él quedaba afuera... ¿Afuera de ...? afuera de su grupo escolar, afuera del juego, afuera del aprendizaje, afuera de la línea paterna (cuestión que aclararé más adelante). Tal vez, yo, desde ese otro lugar que no es el del consultorio, podía ayudarlo a entrar.Luis se sentó y se recostó sobre sus dos brazos. Empecé a contarle un cuento... Por momentos me espiaba... Cuando finalicé el relato, Luis dijo: "Otro".

"...El tono de voz y la actitud suave, monocorde, apuntando a la contención y al sostén, hasta que el niño pueda ir escuchando tonalidades sin que estas lo perturben..." (1)
Pasados unos días de observarlo, decidí citar a la madre de Luis a la escuela. Si bien, las entrevistas con padres son harto frecuentes en las instituciones educativas, considerarla en este caso me pareció de suma importancia. No sería este el marco de un tratamiento psicoanalítico, desde ya. No había una consulta efectuada desde la familia... Pero el hecho de haberme acercado a la problemática del "ADHD", a diferentes lineamientos teóricos, a las modalidades de intervención, me abrían un panorama de trabajo diverso, para mi desempeño como psicóloga. Al menos, me sentía capaz de vislumbrar por qué Luis no atiende y no puede parar. Tenía otros elementos al alcance de la mano, aun para intervenir desde el ámbito de la Educación Especial. Entrevista con la mamá: M, una mujer joven, de 24 años, bonita pero un tanto desalineada y de aspecto sufriente, asiste a la hora convenida. No dudó en contarme su historia cuando le pregunté por Luis.

_ "Él nació el 06 de enero, el día de los reyes magos... Hizo preescolar, en el 2002, pero faltó mucho, porque nos quedábamos dormidos"Pregunto por el papá y Ana responde.

_ "Luis nunca tuvo contacto con el papá... Yo estaba en pareja, con otro hombre, hasta hace poco, porque él se fue, es muy celoso... Además quiso manosear a la nena y yo hice la denuncia en la comisaría. Tengo tres hijos: L. de 6; N. de 10; D. de 3 años... No son del mismo padre."

_"Luis lleva su apellido" (el de la madre), le digo.

_El padre no lo reconoció, responde Ana, y rompe en llanto.Dice F. Dolto, "...Y por eso es tan importante, a causa de su función, de iniciador en la Ley... que el niño haya obtenido respuesta en lo que atañe al papel que le cupo a su padre en la concepción y después de su nacimiento..."

No ser reconocido le impide a Luis entrar en una cadena generacional y, por lo tanto, la simbolización de un lugar.Hace días que Luis no quiere entrar a la escuela. Llora y se aferra a las piernas de su mamá. M. se muestra angustiada; ante esta situación, la invito a conversar conmigo y me dice que se quiere matar, que ella no le importa a nadie, que se lo dijo a los chicos. Ante esta situación se da intervención al CERI, y es derivada, de inmediato, al servicio de Psicopatología de un hospital de la zona. A los niños se los deriva al Centro de Salud de su barrio.Esta situación incrementó la desatención y la hiperkinesia de Luis. La madre había relatado, en otra entrevista, que viven en la villa, que carecen de recursos, que viven en el mismo terreno de su madre, pero en una casita, adelante. Que la relación con su madre es pésima, que muchas veces es golpeada por ella delante de los niños. M. refirió

_ "Estoy siempre deprimida, como sin salida... Además, C. (la pareja) entra y sale cuando quiere, pero cuando no está yo me deprimo..."
¿Será que Luis para sostener viva a su mamá tiene que "sacudirse" todo el tiempo; o como sostiene F. Dolto, que ayuda a una madre depresiva a no desplomarse?.
Así, es que a Luis se lo ve en un estado constante de alerta, como librado al funcionamiento de sus propias pulsiones, sin poder metabolizar esta situación, con una mamá que no puede tolerar sus propias angustias ni contenerlo. Donde este otro materno aparece desbordado, sin salida. Tuve que contenerlo, "Funcionar como aquel que puede recibir y devolver en forma modificada el estallido del otro...", al decir de W.R.Bion. Al cabo de unos días Luis pudo permanecer en la escuela, pero se acrecentó su inquietud, no había modo de que pudiera parar para hacer algo. A solas conmigo, manifestó miedos, relató las tormentas acaecidas en esos días y su temor a que se volaran los techos de su precaria casa. Pienso que sus miedos, prefiguran el "como si" de un "terreno arrasado", que lo deja hiperatento a todo, "en guardia". Habiendo recabado esta información, me aboco a trabajar con Luis. En tanto la atención es investidura, creo que algo en relación con la imposibilidad de investir el mundo, se juega en esta escena. La investidura que se logra por identificación con un otro que va libidinizando y otorgándole sentido a ese mundo (como afirma Beatriz Janin). La maestra dice que a Luis no le importa nada, que ya no sabe qué hacer, que no puede ser que nada lo frene.
¿Será que su mundo fantasmatico lo acosa y las fallas en el proceso secundario abren camino a esta motricidad desenfrenada?. Decidí llevarlo tres veces por semana a mi sala, crearle un espacio para él, donde pueda ser "reconocido" y contenido. Así, a la vez siguiente, Luis entra y revuelve todo lo que hay en mi armario, sobre la mesa, en las cajas... Toma una hoja de papel en blanco y un lápiz. Le pregunto qué quiere hacer, no me contesta pero comienza a dibujar.
Cuando le pregunto por su dibujo, Luis dice: _ "Tevez, un jugador de Boca, del Fuerte (Fuerte Apache) que tiene la cara quemada", e inmediatamente, arrojó el lápiz sobre la mesa y salió de la sala corriendo.Entendí que ese dibujo le había servido para decir algo que tal vez seguiría comunicando a través de otros gráficos o de otra forma. Dado que todo dibujo debe ser pensado en relación con una historia, como un producto, como efecto de movimientos psíquicos, su gráfico me lleva a pensar que quizás no existe una imagen especular que le devuelva a Luis un "yo unificado", que le permita moverse sin torpezas. ¿Podría deberse a las fallas en su constitución psíquica?.
Sami-Ali, dice: "...El espacio de la hoja en blanco es susceptible de funcionar como un espejo que refleja la imagen misma del sujeto... El espacio en donde se desarrolla la actividad gráfica, puede confundirse, además, con la espacialidad del cuerpo propio". Al otro día, cuando vuelve a la sala, entra y da vueltas sin parar, se sienta, se para, se vuelve a sentar. Le pregunto qué tiene ganas de hacer hoy. Se dirige al armario y toma la agujereadora de papeles. Sobre la mesa había una hoja, a la que compulsivamente llenó de agujeros. Tomé esta actitud como seguimiento del gráfico realizado el día anterior, tal como se siguen las asociaciones a un paciente, sea niño o no.
_ ¿Qué sucedió allí?, le pregunto._ "Hay agujeros, está todo agujereado ahí, no ves vos que no hay nada", responde Luis. En este no estar atento, en este deambular, en sus torpezas, parece que Luis se constituye. Quizás para llenar esos agujeros (vacíos), los de una madre depresiva que quiere matarse y se lo anuncia, los de un padre que no lo reconoció, los de un hombre (la pareja actual de la madre) "incestuoso" que entra y sale de esa casa cuando quiere, que golpea, manosea, apoderándose del cuerpo del otro... En ese goce sintomático excesivo es donde, pienso, se encuentra Luis. Algo vinculado a estas cuestiones, habría que considerar si Luis y Ana contaran con la posibilidad de un lugar para ser alojados. La próxima vez que retiré a Luis de su aula, salió corriendo y entró al baño. Me acerqué a la puerta y lo llamé. No respondía, por lo tanto le dije que iba a esperarlo afuera para trabajar juntos (esperé casi 5 minutos), y que si no lo hacía iba a ir a mi sala a esperarlo (este recurso me había dado resultado la primera vez). Comencé a caminar, como sabiendo que algo iba a ocurrir. De pronto, escucho el ruido de una piedra que Luis había arrojado en dirección a mí, al ras del piso. Me detuve, me doy vuelta y lo veo parado en la puerta del baño, mirándome. ¿Qué me había querido decir con esto?. Me acerqué e intenté que juntos creáramos una situación de juego a partir de ese acto, al modo de una intervención. Le pedí las piedras y comencé a armar en el piso el juego de la rayuela, mientras Luis ubicaba los números. Otra vez, necesitó de una contención externa para ese movimiento que tan excitante se le torna. Pudo jugar, una rato, pero era la primera vez que lo veía saltando y arrojando las piedras, dándole sentido a esa pura acción, a ese puro movimiento.Su ausentismo a la escuela es significativo. Muchas veces hay que "despertar" a esa mamá, de su estado depresivo, llamándola por teléfono a lo de una vecina para que traiga a los niños a la escuela. La última vez que trabajé con Luis quiso ver revistas. Descubrió la letra inicial de su nombre, manifestó mucha alegría con esto. Lo invité a recortarlas y pegarlas en su cuaderno. Pidió luego las letras de su segundo nombre y las de su apellido. No había demostrado antes interés por escribir su nombre. ¿Algo se inscribió?. "El proceso de libidinización y narcisización temprana es constitutivo del aparato psíquico del niño y mantiene activo el deseo por el conocimiento. Distintas formas de retracción narcisista en la función materna producen déficits identificatorios que restringen el aprendizaje". Luis, no está aun alfabetizado. Solo copia de la pizarra, y tampoco escribe su nombre completo fluidamente. Tiene muchas dificultades para controlar su motricidad, cuando escribe llama la atención la presión del trazo sobre la hoja. Esta torpeza motriz que también se manifiesta en sus constantes caídas podría pensarse como el efecto de tensiones pulsionales no integradas. Schlemenson-Wettengel-Alvarez, afirman que en estos niños "... No se habría estructurado por lo tanto un espacio de narcisización adecuado para el advenimiento de la palabra escrita en tanto soporte del narcisismo del niño (puesto que él mismo no ha sido lo suficientemente narcisizado como para efectuar un don narcisista en favor del texto)". Es decir que estas carencias vivenciadas al interior de la estructura parental primaria actuarían disminuyendo la confianza necesaria para la aventura de escribir.El trabajo, continúa. Es arduo, pero Luis está encontrando una mano que lo trae, aunque sea por algunas horas, de ese "estar en todos lados sin estar en ninguno". En estos días, a veces, logra escribir la fecha y su nombre, en su cuaderno. A veces, me pide que algunas cosas "se" las escriba yo. Algo de este plus, de este "en más" en el que se encuentra, está comenzando a ceder.
Lic. Monica Stanchi
(Ver bibliografía adjunta al caso Laila)

"Un caso clinico"

2008-06-10T12:32:00.000-07:00

Desarrollaré el caso de una paciente de 6 años, a quien llamaré Laila para preservar su identidad.

Laila tiene 6 años al momento de la consulta. Esta se debe a que sus padres, y específicamente la maestra, la observan muy desatenta. El informe proveniente de la escuela dice "... No presta atención, conversa en clase, le cuesta concentrarse, se la observa inquieta... pega a sus compañeros sin motivos...a la fecha, no ha superado la etapa presilábica...no sabe leer..."
El gabinete psicopedagógico le efectúa un psicodiagnóstico, con lo cual se le informa a la madre que habría la posibilidad de un "Déficit atencional".
La madre de Laila, es quien concurre a la entrevista. Entra al consultorio fumando, se la observa muy ansiosa; antes de venir, había llamado a mi domicilio particular para confirmar el horario de la misma."Laila es deambulante e hiperkinetica", refiere acerca de la niña. Laila no da lugar a la explicación de su madre sobre esta representación suya; enseguida, se encarga de mostrar las características de la escena: revuelve todo lo que encuentra, toma algunas muñecas, les habla para enojarse luego y arrojarlas a un lado. La madre, mientras interrumpe su relato, responde sobresaltada diciéndole: - "Si no juntas todo, yo no lo voy a hacer, como en casa". Le digo que "Está bien, no se haga problema, Laila puede utilizar todo lo que está en el canasto..."La madre agrega:
_ "Estoy cansada, a veces le digo a Laila que guarde los juguetes, no lo hace, sale corriendo, me pongo nerviosa, voy y los junto... Si la tuviera cerca..."
T: _ ¿Si la tuviera cerca?pregunto.
M: _ "La mataría".
La madre relata acerca de las dificultades de Laila en la escuela (trajo sus cuadernos de clase y comunicaciones), y los avatares de la relación de Laila con ella.
M: _"Laila me pega, como pega a sus compañeros... Conmigo es una rivalidad constante".Pregunto por el papá:
_ "Es gendarme, y a veces se ausenta de casa por dos o tres días. Cuando regresa le trae chocolates a Laila, y yo quedo como la mala de la película".
Antes de concluir la entrevista le sugiero un próximo encuentro al que asista el papá también, queda en responderme telefónicamente, a condición del trabajo de su marido.
Me quedo con esta representación particular de M. acerca de Laila: "Es deambulante e hiperkinética", así la presentó; trajo sus cuadernos, y así la mostró. Me planteo, entonces, en primera instancia, revertir su decir, ya que la operación clínica no puede desconocer el deseo de los padres; y tratar que esa representación comience a circular en un encadenamiento asociativo, donde Laila deje de ser "la posibilidad de un déficit atencional" para poder ser nombrada con todas las letras. En la próxima entrevista (el padre no asiste por cuestiones laborales) le pido a M. que despliegue un poco esto de que "Laila es deambulante e hiperkinetica".
T: _ ¿Cómo lo podría describir?
M: _ "No para, lo mismo hace en la escuela... Usted vio las notas en el cuaderno de comunicaciones, una todos los días... Deja todo tirado... No recoge nada... Yo voy atrás de sus cosas... Si le digo A, ella hace B... Yo me pongo nerviosa... YO SOY ANSIOSA, SOY MUY NERVIOSA".
M. comenzó describiendo a Laila, para finalizar hablando de sus NERVIOS. Resumo la entrevista:
M_ "En este momento no trabajo, hace años quedé desocupada... A mi edad, con una hija, ¿quién me toma? ... Me paso el día en casa, cuidando a mi hija y a mis sobrinas... Todo se hace una rutina... La situación económica nos arruino, tuvimos que dejar nuestra casa para ir a vivir con mis padres... Mi esposo también trabaja en una casa de artículos de Todo por $2..."Me parece importante situar esto, ya que este "ser" ansiosa y nerviosa, obtura la aparición de M. en la escena. No tomarlo en cuenta, creyendo que Laila es el problema, cierra la posibilidad del pasaje del reclamo de la madre a la demanda; esto es, a generar una pregunta allí, respecto de su propia relación con la niña. "
A lo largo de las primeras entrevistas, la historia de cada uno de los padres y su historia como pareja, se presentifica en el relato que hacen de las dificultades del niño" (2).

Encuentros con Laila.
T: _ ¿Sabes por que viniste? ¿Qué te han dicho tus papis?
L: _ Porque no atiendo... porque pego mucho.
T: _ ¿Y por que pegas?
L: _ Porque SOY MALA. Soy mala con mis compañeros.
T: _ ¿Por qué decís que sos mala?
L: _ Porque mis compañeros dicen que no van a ser más mis amigos... A mi mamá también le pego... A Aylin, mi compañera, porque me ve con cara de enojada.
T: _ ¿Qué te enoja?
L: _ "Mi mamá me pega, y yo me enojo... Mi papá me pega fuerte, y mi abuela también".
Durante toda la entrevista, Laila quiso jugar a las muñecas. Como la primera vez, ella era la mamá y les pegaba, diciéndome "Son malas". Su juego, como afirma Freud, le sirve para la elaboración anímica de lo que en sí mismo es displacentero. Laila, jugaba a ser la madre, y las muñecas eran ella misma, de ese modo podía hacer con ellas lo que la madre suele hacer con ella. En otro encuentro, Laila llega y toma un papel. Dibuja una niña, mientras me cuenta que antes de venir estuvo jugando con sus hermanas (Laila es única hija) . Cuando interrogo acerca de esto, se ríe y se corrige, "Mis primas, C. y L... L. era la maestra, y Caro y yo, las alumnas..."
Pregunto a Laila por su dibujo y dice, "Es una amiga... tiene 7 años... es invisible... me dice lo que tengo que hacer... No se lo cuentes a mi mamá". Lo primero que llama la atención en el dibujo es el remarcado en la zona de los genitales. Laila dice, "Es un cinturón". Este dibujo me lleva a preguntarme, ¿qué la inquieta a Laila?, ¿de qué tipo de desatención se trata?. Al decir de F. Dolto, "Al dibujar el niño se dibuja". Considerando que para poder atender deben abrirse las vías para la sublimación, y el autoerotismo debe caer bajo represión, tal vez, algo del orden de su actividad pulsional se esté jugando en esta escena; actividad frente a la cual no hay fuga posible.Además, Laila se vuelve invisible, pero constantemente da pruebas a su mamá de su presencia. Ante esto, es evidente que M. no sabe cómo responder, más que con sus NERVIOS. ¿Qué deseos, fantasías, ideales, de esta mamá, se entramarán en esta historia?
M. dice que "No le puedo poner límites... Es una rivalidad todo el tiempo". Cuando le pregunto por qué se atribuye ella sola la puesta de límites de Laila refiere que, "Por ejemplo, Laila acostumbra a pasarse a la cama nuestra y ponerse en el medio, entonces el papá le dice que esta es la cama de mamá y papá, que ella tiene su cama... pero cuando él no está la mala soy yo".Es a partir de esta entrevista que le comunico a M. que tendremos que trabajar las dos sobre algunas cuestiones que ella relata. Esto la sorprende pero acepta.En el relato de M., insiste la cuestión de la rivalidad. ¿A qué remite este significante que aparece recurrentemente en su decir?. Pareciera que esta rivalidad de la que ella habla, proviniera de otro lugar. A partir de interrogar sobre ello, M. comienza a encadenar sus nervios con hechos que la ubican en un escenario de rivalidad con su hermana. Las niñas a las que Laila menciona como sus hermanas, son hijas de la hermana de M.
M: _ L. y C. son excelentes alumnas... Laila la tiene idealizada a L., quiere hacer lo que ella hace... L. la opaca a Laila".Me cuestiono este lugar "idealizado" que ocupa L. para Laila. ¿De quién habla M.?
Se tratará, entonces, de descifrar qué reactualiza esta niña en su madre, qué ideales se entraman en esta historia.
A la próxima entrevista que tuvimos, asistió también el papá. Observé a un hombre aplacado, que a penas dijo unas palabras durante la entrevista. Manifestó su preocupación por la niña, y dejó traslucir sus sentimientos de culpa por "Tener que trabajar tanto y permanecer fuera de la casa tanto tiempo". Trabajamos acerca del tema de los límites, y les puse yo un límite a ellos respecto de los chirlos que recibe Laila por parte de cualquier integrante de la familia. Dice B. Janin, "Cuando trabajamos con los padres, hablamos fundamentalmente de ellos y las referencias que hacemos al hijo son en función de conflictos de ellos que se entraman con los del niño". En el último encuentro que tuvimos, M. refiere: "Le dije a mi mamá lo que Ud. nos había dicho... tuve que ponerle yo un límite a ella. Ahora se me hace más difícil, porque no encuentro las palabras... trato de no ponerme loca... de contenerme". Agrega que la maestra de Laila le dijo que "Hace unos días que Laila no pega".

NOTAS:(1) Lic. Beatriz Janin (2) Lic. Beatriz Janin

BIBLIOGRAFÍA:
Dolto, F.: (1984) La imagen inconsciente del cuerpo. Cap. 2 Barcelona-España. Paidos. 1986.
Janin, B.: ¿Síndrome de ADD?. Cuestiones de Infancia. N° 5 Fau Edit. Bs. As. 2002
Janin B.: "Vicisitudes del proceso de aprender" Cuestiones de Infancia N° 6 Fau Edit. Bs. As. 2002
Janin B.: "¿Fracaso escolar por dificultades en la atención o falta de memoria? Ensayos y Experiencias N° 43. Ediciones Novedades Educativas. Bs. As. 2002
Janin, B.: "Interpretación e intervenciones estructurantes en psicoanálisis con niños" Actualidad Psicológica. Bs. As., noviembre 2001
Janin B.: "Del garabato a la historieta" Programa de seminarios por Internet. El grafismo y su relación con lo inconsciente. 2003
Freud S.: (1932) Nuevas Lecciones Introductorias al Psicoanálisis. Lección XXXIII – La Feminidad. Madrid – España. L. López Ballesteros. Obras Completas - Tomo III.

Simposio Internacional Niños desatentos e hiperactivos. La patologización de la infancia.

2008-06-06T09:53:00.000-07:00

El 8 y 9 de junio del 2007 se celebró, en Buenos Aires, el "Simposio Internacional Niños desatentos e hiperactivos. La patologización de la infancia".
Organizado y presidido por la Lic. en Psicología de la U.B.A. Beatriz Janin, el evento convocó a profesionales de la salud para debatir la estigmatización de niños que presentan dificultades en la escuela o en el ámbito familiar, bajo el nombre de ADD. Y, por consiguiente, su medicalización.

El metilfenidato (Rubifen o Ritalina) es la droga (facilita la acción de los neurotransmisores dopamina y noradrenalina) puesta al alcance de padres desesperados. Su resultado, atacar el sintoma. El psicoestimulante deja contentos a maestros y familias

Más de mil profesionales argentinos y adherentes del exterior han presentado un documento ante el Ministerio de Salud de la Nación proponiendo:

- Que la evaluación de cada niño sea realizada por profesionales expertos en la temática y que se le otorgue la posibilidad de ser tratado de acuerdo a las dificultades específicas que presenta.
- Que la medicación sea el recurso último (y no el primero), y que su utilización sea consensuada por diferentes profesionales.
- Que se tome en cuenta el contexto del niño en la evaluación. La familia, pero también el grupo social al que él pertenece y la sociedad en su conjunto, pueden facilitar o favorecer funcionamientos disruptivos, dificultades para concentrarse o un despliegue motriz sin metas.
- Que en los medios se acote la difusión masiva de la existencia del trastorno por déficit de atención (cuando incluso entre los profesionales no hay acuerdo acerca del mismo) y, sobre todo, no se proponga el consumo de la medicación como solución mágica frente a las dificultades escolares.

A todos los niños evaluados como "ADD" se les prescribe el metilfedinato.
¿Qué ocurre con lo singular de la subjetividad?
¿Todas las desatenciones son iguales?
¿Un niño inquieto es un niño hiperactivo?

No olvidemos que muchas veces los niños "desatentos" son niños "desatendidos" (parafraseando a Beatriz Janin). Se trata de contextualizar el malestar, hacer lazos, armar redes. Y esto se obtiene con una escucha atenta a los progenitores, una mirada individualizada a este niño/a en particular, y la observación de su entorno.

"Trastornos de atención"

2008-05-28T10:19:00.000-07:00

Cuando hablamos de ADD, ¿de qué estamos hablando?

“... Es un niño muy inquieto, torpe en sus movimientos, no puede permanecer sentado en clase. Constantemente pide ir al baño, el tema es salir del aula. Suele deambular de banco en banco, molesta a sus compañeros. No demuestra interés por ninguna actividad. No atiende. Lo quieren trasladar a una escuela de recuperación. Es ADD...”

Este recorte fue tomado de un informe realizado por una docente de 1er. grado durante el periodo de evaluación diagnóstica habitual al inicio del año lectivo. Hagamos un recorte del recorte y pensemos cómo resuena: INQUIETO – TORPE – DEAMBULADOR – MOLESTO – DESATENTO – ES ADD.
“ES ADD”, parece no haber lugar para cuestionamientos.
¿Qué sucede con estos niños cuando para la mirada del otro son puestos en el lugar de síndrome?.
Cabe pensar si los síntomas se dan en un sujeto sin conflictos psíquicos, sin historia, sin familia. Muchas veces, en la clínica como en las escuelas, es común oírles a los niños decir: “YO SOY ADD”, esta es su carta de presentación. Pero también es la de los adultos. Padres abrumados por la situación que se ven inmersos en la vida escolar y social de sus chicos - colmados de frases hechas del tipo “No lo podemos parar”, “Nada lo frena”, “No atiende en clase” – no encuentran salida. O quizás, la única opción que les augura la posibilidad de un cambio es el fármaco. Es cierto que los medicamentos Psicotrópicos no curan pero modifican conductas y funciones; sin embargo, considero que acallar los síntomas dejando intactos los conflictos psíquicos que desencadenan este tipo de diagnóstico es quedarse a mitad de camino.
Son harto frecuentes los tratamientos medicamentosos suspendidos después de un tiempo; los niños parecen demostrar que ahora sí pueden con lo escolar. Sin embargo, en breve no sólo los síntomas retornan sino que además recrudecen. Y el rótulo queda fijado para siempre. Y con él, cual profecía autocumplidora, se vislumbra el final: fracaso escolar. Si volvemos al recorte, podríamos empezar a pensar: ¿Puede un niño no atender a nada?. Mejor sería decir que tal vez no pueda atender a las exigencias de lo escolar porque está atento a otras cosas. Y de eso se tratará: vislumbrar en qué pone su atención el niño.
Así entramos de lleno al terreno de la atención selectiva, en tanto el niño tiene que efectuar la selección de un elemento desentendiéndose de los demás para – como pide la escuela – “atender en clase”. La clínica psicoanalítica con niños da cuenta de que no es posible hablar de “Un Trastorno de Atención”, sino que por el contrario hay distintos Trastornos de Atención, como también distintos trastornos motrices.
Pensemos en la desatención de un niño que es víctima de la violencia, y que por lo tanto permanece en un estado constante de alerta. (Atiendo a un niño que vive en la villa y vive con frecuencia situaciones de tiroteos y muertes. En clase, en cuanto escucha una sirena se asusta y se paraliza).
La principal fuente de detección de situaciones de esta índole, es la escuela. Los chicos logran crear un vínculo particular con sus docentes y suelen contarles lo que les pasa. Es importante considerar esta variable, ya que se han cometido significativos errores diagnósticos por no escuchar estos mensajes.
¿Y qué de aquellos niños que a raíz de las dificultades que le provoca el mundo escolar se repliegan en la fantasía?. Es habitual escuchar a maestros y a los propios padres de los chicos referirse a ellos como que “están en el aire” o “están en la luna”.
Muchos niños que “no paran de moverse”, necesitan mostrar que están vivos, evitando así (como afirma Francoise Doltó) que una madre depresiva se desplome.
También, distintos momentos críticos, como pueden ser separaciones de los progenitores, adopciones, mudanzas, pérdidas significativas, cualquier situación que indique un estado transitorio, pasajero, pueden dar lugar a algún tipo de trastorno de atención.
Me parece esencial que tanto los profesionales vinculados a la educación y la salud mental, como las familias, tengamos en cuenta los distintos factores que pueden dar lugar a un trastorno de esta índole.
Más allá del diagnóstico, se abre un abanico de posibilidades de trabajo con estos niños. En principio, poner entre paréntesis la exigencia de que todos deben aprender lo mismo. Sobre todo en la sociedad actual donde la posibilidad de emergencia de lo singular está perdida, donde el diferente es dejado de lado; y es más cómodo aseverar que un chico no atiende, no le interesa o que está en la luna. Cuando esta representación del adulto se convierte en una certeza, no deja lugar a la pregunta ¿qué le pasa a este niño? , ¿cómo podemos ayudarlo?.
Más acá del diagnóstico, me gusta parafrasear a W.R.Bion cuando dice”... Funcionar como aquel que puede recibir y devolver en forma modificada el estallido del otro...”. Esto es, saber hacer con Eso que se presenta como inabordable algo diferente. Hacer diferencia, de eso se trata para que el niño/a en cuestión pueda adquirir un orden interno que lo habilite para el desempeño escolar. Y la contención es el primer acercamiento para que puedan ser “alojados” en vez de “desalojados” del aula y de su grupo de pares.

¿PUEDE UN NIÑO NO ATENDER A NADA?

2008-05-26T11:21:00.000-07:00

El Manual de Estadística y Diagnóstico de la Asociación de Psiquiatría Americana
– DSM IV – enumera una serie de signos y síntomas, de los cuales por lo menos 6 o más deben persistir por lo menos 6 meses para cada caso supuesto de ADDH. - (Atention Deficit Disorder and Hiperactivity) .

No es mi intención detenerme en las conductas que según aquél caracterizarían el Déficit de Atención e Hiperkinesia. Me interesa abrir una pregunta, ¿qué sucede con estos niños cuando para la mirada del otro (docentes - padres) son rotulados como "ADD"?.

Es necesario considerar que los síntomas no se dan en un sujeto sin conflictos psíquicos, sin historia, sin familia.

Un tratamiento exitoso intentará poner de manifiesto el malestar de ese niño/a que se hace ver en ese movimiento desenfrenado y sin sentido, o en esa desatención.